最近，在明尼苏达州明尼阿波利斯市，一名美国白人警察残忍地掐死了非裔美国人乔治·弗洛伊德。这一事件震惊并激怒了世界各地的人们。这一事件在#黑人的生命也很重要运动的旗帜下引发了全世界的抗议。在英国，这些抗议活动也让人们关注英国历史的叙述是如何公开呈现的。对一种主要从奴隶制和殖民主义角度描绘黑人历史的历史叙述的担忧，使得黑人和白人抗议者拆毁了那些被视为从对黑人的剥削和压迫中受益的人的雕像。这些符号是对过去创伤的看得见的、痛苦的提醒。爱德华·科尔斯顿(Edward Colston)和罗伯特·米利根(Robert Milligan)的雕像已被拆除，而牛津的奥里尔学院(Oriel College)已同意拆除帝国主义者塞西尔·罗兹(Cecil Rhodes)的雕像。抗议者还呼吁对以欧洲为中心的主要教育课程进行去殖民化，为黑人历史的教学和学习提供空间(Weale, Bakare & Mir, 2020)，作为更全面、更有代表性的过去教学的一部分(Moncrieffe，即将到来;Moncrieffe, 2020)。

单纯地使课程内容多样化并不等同于使课程非殖民化。多样化就是添加不同的内容。非殖民化要比这深入得多:它需要一种意识
“白色的特权”。

我们需要更仔细地考虑所有这些事件以及对历史和教育的关注。首先，雕像不是历史，它们是纪念过程的一部分——在某个时间点，有影响力的人决定某些人值得以这种特殊的形式被纪念。这并不意味着这些雕像必须永远留在那里:随着政府更迭，世界上有无数雕像被移除、替换或摧毁的例子。这些发展是不断变化的社会结构的一部分，如果有什么不同的话，雕塑反映了一个社会(或社会的某一部分——通常是有影响力的或多数群体)在特定时期的价值观。对历史被改写的担忧没有抓住要点——历史的创造意味着它必须被改写。历史不是一个静态的事实集合，而是一个每一代人发现、反思和(再)解释的过程。

这就引出了学校历史的问题，并要求改变国家课程。决定历史课程的内容是一项巨大的责任，而目前在英国，几乎没有强制教授的内容。2013年的历史课程建议确实提供了一个非常详细的人物和事件的列表，但这受到了历史教育界的忽视(Guyver, 2016;Harris & Burn, 2016)，并被更轻松的命名特定内容的方法所取代。
然而，有一个要求，课程使年轻人能够“获得连贯的知识和理解英国的过去和更广泛的世界”(DfE, 2013)。国家历史课程的主题大纲确实有很强的以英语为中心的重点，但没有理由不包括更有代表性的人们的经验教学(哈里斯，2013;Moncrieffe,即将出版)。民族的迁移一直是不列颠群岛历史上一个不变的特征;因此，这些岛屿上的人口一直是多样化的。因此，将黑人历史纳入课程并不是在“改写历史”，而是承认某些形式的历史经验在课程中明显缺失。这是对课程的重新定位;我们不愿使用“再平衡”这个词，因为什么是“平衡”的问题是政治上的——一个人的平衡是另一个人的不平衡。

因此，将黑人历史纳入课程并不是在“改写历史”，而是承认某些形式的历史经验在课程中明显缺失。

课程的重新定位将给以白人为主的教学队伍带来挑战。他们的反身能力存在着挑战，要拆解他们自己构建的自我;了解来自不同背景的学生的经历;发展新主题的学科知识(不只是实质性的知识，而是要意识到教学主题背后的目的和预期的结果);如何以一种让所有学生都能欣赏和理解存在的丰富视角的方式教授主题，以及过去的事件如何融入到现在的心态中;培养教师解决这些问题的信心。

单纯地使课程内容多样化并不等同于使课程非殖民化。多样化就是添加不同的内容。去殖民化要比这深入得多:它需要意识到“白人特权”，并认识到人们的思维方式创造了有利于白人多数派的制度结构。由于这种特权已经内化，因此很难认识到它，因此需要有意地解构它。

非殖民化历史课程将提供一个包含黑人经历的机会，并引导教师和学习者提供一个更能代表全部过去经历的课程(例如，见普里格斯，2020年)。decolonised历史课程不仅会因此看黑人历史的话题,例如Septimius西弗勒斯,第五名的洛Urbicus (Mansu穆萨和Windrush一代,但也会考虑心态如何,和来自不同背景的人是如何经历事件和从不同的角度看待它们。这样的方法可以帮助打破占优势的白人特权话语，并提供了对过去更全面、更丰富的历史理解。

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参考文献

教育部。(2013年7月)。英国国家课程大纲:框架文件。伦敦。

强殖装甲,r (Ed)。（2016）.教学历史与民族国家的变迁:跨国与国内视角。伦敦:布卢姆斯伯里。

哈里斯,r(2013)。多样性在历史中的地位以及政策和课程的挑战。牛津教育评论，39(3)，400-419。

Harris, R.， & Burn, K.(2016)。英语历史教师对年轻人应该学习哪些实质性内容的看法。课程研究，48(4)，518-546。

M. L. Moncrieffe(即将出版)。历史课程的非殖民化:小学教育中的欧洲中心主义。伦敦,帕尔格雷夫麦克米伦。

M. L. Moncrieffe, Race, R. & Harris R.(编辑)。（2020）.课程的非殖民化:跨国视角。研究情报，142,9-27。

Priggs, c(2020)。不再有“做”的多样性:一个系如何利用八年级的投入来改革课程内容选择的思维。教学历史，179,10 - 19。

Weale, S.， Bakare, L.和Mir。(2020年6月8日)。越来越多的人呼吁在所有英国学校的学生中教授黑人历史。监护人。

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