Martyn Hammersley教授

参考文献:Hammersley, M.(2012)《教育研究的方法论范式》，英国教育研究协会在线资源。2019乐动体育英超赞助商可在[插入网页地址在此]联机访问的最后一次访问_[插入日期在此]

绪论:分歧、问题和辩论

对于教育研究领域的新手，甚至对于那些已经很熟悉这一领域的人来说，现在广告和实践的各种不同方法令人困惑。

以学科(心理学和社会学，还有哲学和历史)为标志的主要内部划分的日子早已一去不复返了，每个学科都采用一到两种主要的方法论方法。现在，这些学科变得不那么突出了，而且无论如何，它们本身在内部也是多样化的;因此，我们所拥有的是一个巨大而复杂的领域，在这个领域中，有着截然不同的工作，伴随着各种不同的理论和方法论标签和观点的辩论。

今天，教育研究人员之间存在的一些分歧包括:

•研究的主要目的是创造关于教育实践和制度的知识，还是应该直接设计来改善这些实践和制度?

•它应该在政治方向上保持中立，还是应该，例如，致力于挑战不平等(在社会阶层、性别、性取向、残疾、民族或种族、宗教等方面)?

•它能否在政策和实践方面证明“什么是有效的”，还是仅限于提供对决策者、实践者和其他人最多只能间接使用的广泛理解?

•所有研究的过程和产品应该在受过专门训练的研究人员的控制下，还是应该在研究环境中与参与者合作进行?更激进的是，后者应该控制研究吗?•定性证据优于定量证据，还是反之?这些不同的方法是否可以“组合”或“混合”?

•是否应该有评判研究质量的标准?如果有，这些是什么?

•我们能解释社会现象还是仅仅描述它们?如果我们可以解释它们，我们是通过因果关系来解释，还是，通过解释构成它们的意义来解释?

•以研究为基础的知识是否提供了对世界的真实描述，还是能够提供相互矛盾、同样有价值的图片的巧妙构建?

这些是已经并将继续广泛讨论的一些主要问题。其中涉及到不同的方法论立场和争论。