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学生和教师的幸福

2020年7月27日

本次活动的报名现已截止events@bera.ac.uk如果你想注册的话。

# BERA_Wellbeing

在线活动-预先登记是必要的

学生和教师的福祉现在是教育政策的优先事项。越来越多的教师被要求为他们的学生的幸福负责，学校管理者被期望为员工的幸福提供支持。当前的Covid-19危机威胁着学生和教师的福祉，福祉支持的责任变得更加重要，也更具挑战性。本次线上活动将包括三场演讲。西伦敦大学的米歇尔·杰曼和安妮塔·文图里斯将介绍一项通过心理健康卡片游戏来支持小学生健康的研究。Grosseteste主教大学的Emma Clarke和Aimee Quickfall将报告他们对初级教师教育的幸福感的研究。最后，伦敦国王学院的Alex Manning、Richard Brock和Emma Towers将报告一项研究，该研究调查了英语中小学教师对学校提供的幸福感支持的看法。报告之后将有一个小组讨论。

支持小学学生的健康与野兽之书(BoB):心理健康卡游戏
米歇尔·杰曼，西伦敦大学
最近的数据显示，越来越多的儿童有情感障碍(NHS数字，2018)。学校承担了更多的责任，帮助学生开发“内在资源，当负面或压力发生时，他们可以利用这些资源作为缓冲”(DfE, 2016，第19页)。心理健康卡牌游戏，是一种以学校为基础的干预，利用有趣的学习来提高情感素养和幸福感。本文讨论了一项为期5周的BoB项目(每周，1小时的课程，结合游戏和相关治疗活动)的初步研究结果。由一所学校组成的单一案例研究(N=8名儿童;四个男孩和四个女孩;平均年龄8.5岁)调查接受者(儿童)、学校工作人员(快递员)和父母/照顾者的认知和经验。专题分析的结果表明，BoB是一种社会有效的干预，有利于接受者发展/增强社会情感技能(如亲社会行为和同理心)和改善主观幸福感。研究结果还引出了BoB的特定成分，例如游戏中的幻想元素(现实抑制)和可能影响积极儿童结果的感官聚焦活动。建立了对BoB进行全面评估以检查有效性和理解过程问题的可行性。 Further research will address a gap in the school-based socio-emotional intervention literature.

买票，乘车:初级教师教育幸福过山车
埃玛·克拉克，格罗斯泰斯特主教大学;艾米·Quickfall, Grosseteste主教大学
教师招聘、留用和福利是英格兰和国际上持续存在的问题(DfE, 2016, 2018;盖格和Pivovarova, 2018)和在英国的初始教师培训反复出现和相关的问题。本文分享了一个小规模的、定性的试点项目的发现，该项目跟踪了13名学生在他们的培训年在一所高等教育机构，使用照片启发式、时间表、图表和刺激回忆访谈，以了解实习教师的经验。这项研究涉及4名实习研究员;考虑到师生互动中的权力关系(Crawford, Hagyard, Horsley等人，2018年)，尤其是在“公开”信息收集活动(照片、时间线、半结构化访谈)中，导致该项目旨在将学生研究人员纳入决策、数据收集和分析。

时间轴和图表是从更广泛的“实践社区”收集的，80名英国培训教师，提供背景和支持数据。在数据分析期间，学生和工作人员的新主题是一年中出现的“过山车效应”，以及幸福感的“高点”和社区或个人支持感与幸福感的“低点”和对孤立的描述之间的联系。在试点之后，对培训方案进行了初步更改，以支持学员的“压力点”，并了解他们的挑战和资源，以及建立学习社区的资源。

要求良好:教师对英语学校提供的健康支持的看法
亚历克斯·曼宁，伦敦国王学院;理查德·布罗克，伦敦国王学院;Emma Towers，伦敦国王学院
研究表明，英国学校的许多教师报告称，由于他们的工作，他们的幸福感较低(教育支持，2019年)。最近，针对这样的报告，政策制定者已经增加了学校支持教师福祉的责任(Hinds, 2019, Ofsted, 2019)。学校已经开始实施干预措施，以支持教师的福祉，这可以被概念化为更广泛的政策运动的一部分，寻求改善公民的主观福祉，以实现政策目的。本研究考察了教师对学校给予他们的健康支持的看法。我们特意选取了大伦敦地区10所提供福利支持的学校(小学和中学)作为样本。对15名教师进行了访谈，了解他们提供的支持和对支持的看法。调查结果显示，教师在管理自己的幸福方面感到孤立，对学校为支持他们的幸福而引入的策略有不同的看法。教师们描述了在学校实施的一系列不同的幸福感支持策略，并报告说，在某些情况下，怀着良好意图设计的活动可能会对他们的幸福感产生负面影响。值得称赞的是，学校已经开始考虑教师的福祉，但本研究强调，在实施福祉支持时需要注意，以避免意外的教师负担。