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英国教师教育高等教育（HE）存在于有争议和暧昧的空间中。也许，英格兰已经经历了最强大的拉力，远离大学领导的初始教师教育（ITE），自1992年以来，服务前教育基本上是在这里（Ellis，2010）的基础，其中有一个不断发展的检查框架，优先考虑统计数据超过其他质量指标。大学本身就在新自由主义问责制度方面受到重大审查，在2016年白皮书中正式化，高等教育：作为知识经济的成功。英格兰最近的政策变化（DFE 2021）在持续威胁下留下了教师教育（TE），同时继续尝试在英国其他地区商业化ITE反映了对联合大学和基于学校模式的挑战。

这项研究是由大学教师教育委员会(UCET)的成员发起的，目的是为了更好地理解TE(作为教育的一个分支学科)如何能够对英国高等教育机构做出重要的内部贡献。例如，教师教育在创造收入的同时，对社区参与和伙伴关系至关重要，可以促进扩大参与、获取机会和就业能力，为改善教学提供当代专业知识，学习和评估，可能有助于大学教育工作者的专业发展和领导能力。教师教育者在支持专业和实践者的学习、反思和发展、发展有益的学习环境和文化、教学方法、课程开发和评估方面是专家。这就提出了一个问题:这种专业知识是如何在更广泛的高等教育机构中被接受的?在许多教育部门通过重组被并入更大部门的情况下，这是否有可能掩盖本可在该部门内发挥宝贵作用的知识、技能和专业知识?

本讨论文件报告了涉及选定教师教育工作者的定性调查的数据收集初期，该讨论了教育部门对其机构的战略目标所作的贡献。它位于A）的域名，研究了教师教育，其中ElliS等人（2020年）已注意到大流行性紧急促进教师教育者的创新，B）高等教育奖学金（例如约翰内斯和导师（2021年）已经探索了他教学的影响，作为社会变革的杠杆）。演示会允许时间邀请参与者贡献自己的经验和观点，构成聊天中初始研究数据引起的讨论的关键问题和挑战。

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