在英语作为外语的语境中是中学教育中的强制性主题，语言学习动机可能是教师和部长级开发商的挑战。Approached by a group of Argentinian teachers wanting to motivate their learners and make the language curriculum closer to the learners’ lives, in 2018 I embarked with them on an action research study with two aims: to improve English-language-learner motivation, and to transform the English as a foreign language (EFL) curriculum through teacher and learner engagement. These two aims responded to practical and curriculum imperatives, so action research was therefore considered the most helpful framework through which to intervene and examine the intervention.

在我最近的一篇文章中课程杂志，“通过行动研究的语言课程转型和动机”（Banegas，2019），我报告了在阿根廷南部的Esquel中进行的行动研究研究，通过寻求两个研究问题的答案，解决了上述目的。

1. 在EFL教学中包括学习者的声音有助于他们的动机增强？
2. 教师参与课程发展是否有助于教师专业发展？

尽管长期的罢工和社会经济动荡，12名英语教师和30个班级参加了整个学年。在这项研究中，我将当前的动机概念作为一种关系结构，这种关系结构可以通过情境响应式教师研究(Ushioda, 2016)和语言课程作为一种社会组织者来更好地探索(Graves, 2008, 2016)。从实际意义上讲，这些问题是由教师在课程规划和教材设计中协同工作来回答的。它主要涉及询问学习者对英语语言教学的期望、需求、兴趣和信念。它还需要支持教师的专业发展，并创造一个诚实和对话的环境，让他们可以分享自己的见解、关切和想法，以缩小预期课程与制定课程之间的差距。在研究意义上，这些问题是通过分析从调查收集的数据、对学习者和教师的访谈以及教师的反思日记来解决的。

对教师和学习者观点的分析表明，在英语教学中加入学习者的声音有助于学习者动机的增强，因为他们感到自己参与到了教与学的过程中。学习者重视教师开始根据他们的需要和愿望调整外语课程，尽管这是在与教师自己的目标和知情决定的协商中进行的。此外，学习者感到他们的英语水平提高了，因为他们来上课和积极参与的动机。

另一方面，支持整体干预的行动研究框架使教师通过获得关于课程开发的知识和探索新的身份，专业发展。根据收集的数据，教师阻止认为自己是课程发行人或实施者，并开始将他们的身份作为课程开发人员建立。在这次转型中，从接受自上而下的政策来探索机构作为当地知识创造者，他们也开始将自己视为能够从学习者改善英语教学的教师研究人员。

“由于教师和学习者共同创造了一个协同的环境，他们认为对方是有能力挑战通常赋予他们的刻板印象的人:老师教，学习者学。”

随着学习者和教师通过这种经验，协同动机和二项式代理商作为课程开发人员的增长，将预期的课程转变为由情境响应教学的颁布课程。由于教师和学习者所产生的协同环境，他们认为彼此可以挑战通常分配给他们的刻板印象：教师教导，学习者学习。这里，彼此学习，都设法开发了一种他们真正看到的语言课程。尽管受到一个特定的环境，但我评估了这一经验，作为合作自下而上的课程转型的一个例子，只需要通过创造促进赋权和社会正义的教育条件来挑战现状。参与这一经验的学习者和教师证明了他们可以的教育机构。

我在2019年写这篇帖子，一年后进行了一年，并猜测了：教师已经建立了一个适度的网络，他们通过该网络通过该地区的其他学校复制了这种经验。

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参考文献

Banegas，D. L.（2019）。语言课程转型与动作通过行动研究。课程杂志。推进在线出版物。从...获得https://doi.org/10.1080/09585176.2019.1646145

坟墓,k(2008)。语言课程:社会语境视角。语言教学那41（2），147-181。从...获得https://doi.org/10.1017/S0261444807004867

Graves，K。（2016）。语言课程设计：可能性和现实。在G. Hall（Ed。），劳特利奇英语教学手册（第79-93页）。Abingdon /纽约：Routledge。

Ushioda，E。（2016）。通过小镜头的语言学习动机：研究议程。语言教学那49（4），564-577。从...获得https://doi.org/10.1017/S0261444816000173