改变之风是受欢迎的，将你推向一个更美好的世界。对于威尔士的许多教师来说，当前的气候更像是一场风暴。1999年举行了新成立的威尔士议会的第一次选举，从那以后，威尔士开始了自己的学习曲线。正如每一个学习过程一样，这个国家经历了成功，也经历了失败。在第一个十年的权力下放后不久，PISA和其他结果引发了许多反思和对国家政策的批评。一系列强劲的风吹过这个系统。在短时间内进行了学校分类、资格审查、设立地区教育财团、初步教师教育审查、以及由Graham Donaldson教授进行的学校课程审查等工作。唐纳森教授向威尔士提出挑战，要为一个成功的未来而奋斗。对此，我们必须有信心，我们可以建造风车，而不是围墙。

“如果要在威尔士进行专业学习，整个系统需要团结起来，建立一种自信，我们正在以正确的方式做正确的事情。”

一个关键因素将是建立一个研究丰富、自我完善的教育体系，在这个体系中，证据将反映实践和政策，教师和更广泛的教育研究和政策团体将共同努力，为学习者提供最好的结果¹．如果威尔士的专业学习要从培训转变为实施，并成为可持续变化的关键驱动力，那么整个系统需要团结起来，建立一种自信，即我们正在以正确的方式做正确的事情。这将需要一个职业思维的转变。唐纳森的新课程要求教师培养有抱负、有能力的学习者，随时准备学习终生。威尔士的教师也必须被帮助来模仿学生的行为。新课程所提供的自由可能既让人赋权，又让人害怕，但我们必须共同抓住这个机会，确保信息和知识能够帮助我们做出积极回应。苏格兰政府的《21世纪教师教育文献综述》中讨论了四种教师专业化模式，它们都有各自的优势:

• 有效的教师;
• 反光的老师;
• 询问老师;
• 变革的老师。

这四个方面都很重要，但很少有人鼓励教师在最初的培训中变得具有变革性。有些课程培养出有效的教师;大多数学校培养的是反思性教师;最好的教师产生了探究型教师，但很少达到转变的目标。考虑到我们自1999年以来的教育政策历程，我认为威尔士需要确保我们的专业学习能够实现培养变革型教师的目标。

我们的贡献是建立了雅思罗法:教育学院:http://athrofa.cymru/。由威尔士三一圣大卫大学建立的雅罗法大学有三个组成部分:专业学习伙伴关系、研究和创新中心，这是我们的研究基地，以及威尔士教育委员会，这让我们能够反思国际最佳实践。所有这些都建立在西南威尔士令人自豪的教师教育历史上。我们与格拉斯哥大学和威尔士政府合作的评估项目是一个重要的新项目，与学校合作，在新课程中制定发展步骤。

专业学习伙伴关系(PLP)涉及威尔士各地的100多所学校。它为处于职业生涯各个阶段的教师和以课堂为基础的领导者、领先机构或系统领导者联合制作课程。这些课程由合作伙伴提供和评估，并通过大学进行认证。PLP拥有强大的专业知识、经验和能力，能够专注于实现所需的变革，以嵌入“教育明天的教师”的建议。²以及威尔士政府更远大的抱负和改革议程。三年多来，我们的教师教育计划有了很大的创新。让校本专业人员参与研究成果，并将研究嵌入专业学习课程，是这项工作的核心。正如伏尔泰所说:“独立思考，让别人也享受独立思考的特权。”

参考文献

¹BERA-RSA(2014)研究与教学职业;建设自我完善的教育系统的能力。BERA-RSA教师教育研究角色调查的最终报告。伦敦:贝拉

²FURLONG.J。(2015)《明日教师》——威尔士未来初级教师教育的选择。

21世纪教师教育的文献综述。(2010)苏格兰政府社会研究http://www.gov.scot/Resource/Doc/325663/0105011.pdf