教师需要知道什么才能胜任教学工作?教师如何以及何时学习?通过对这些问题的思考和回答，可以为教师知识课程的建设提供一个切入点。
什么?
可以说，教师需要两种知识:陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是一种命题性知识，包括信息和命题。教师对课程、教学法、评估、学科、教学内容和儿童发展等方面的知识具有陈述性。另一方面，程序性知识包括知道如何做某事。
更复杂的是，作为一名专业人士，反思、探究和学习是知识的形式，是教学的关键，具有陈述性核心和程序性实践。陈述性核心可能会在一系列讲座中被教授，但只有当了解反思成为“反思”时，这种知识的优势才会产生。询问和专业也是如此。
然而，这个问题甚至更加复杂。首先，声明性知识和过程性知识之间的区别似乎很简单，这仅仅是因为抽象级别很高。即使是刚才提到的那些内容丰富的知识，也没有包含所有需要知道的东西。其次，“教师知识库”的概念是一个有争议的概念。有些人认为它是不可能具体说明的(Kincheloe 2004;爱德华兹，吉尔罗伊和哈特利，2006)。第三，这种区分引起了误解，因为它似乎表达了发生在空间和时间上的“理论-实践划分”的基本假设。在空间上，理论与大学/学院相联系，实践与学校相联系。随着时间的推移，理论更多地与初始阶段联系在一起，而与继续学习的联系较少。第四，虽然这两种知识及其相互关系是复杂的，但政府倾向于认为教学是常识。 In 2006, some frustrated teacher educators argued, ‘it is not possible to find an objectivist [that is, declarative] knowledge-base for teacher education and [practitioners should] recognise that the one that is currently policed in England by Ofsted is a fiction enforced by political fiat’ (Edwards, Gilroy, & Hartley, 2006, p.50).
如何?
这些简单的假设掩盖了教师知识的复杂性。职前教师确实是在重复和集中关注学习周期的学校中，在课程、教学和评估方面迈出了第一步。通过与更有经验的老师讨论他们的实践，他们在这个螺旋过程中取得了进步。最终，职前教师知道如何更深入地反思他们的课堂实践:“这些学生真的理解我教的东西吗?””
尽管询问通常不被视为像“学习如何教学”那样紧迫，但它经常给职前教师提供令人惊讶的结果:例如，学生可能没有掌握职前教师认为清楚的早期解释。对于正在发生的事情的假设的断裂是教师如何继续学习的关键。在课程研究与开发导论“，劳伦斯·斯坦豪斯(Lawrence Stenhouse)(1975)认为，课程开发应该是教师以结构化和严谨的方式探究自身实践的工作——这一观点影响了鲍姆菲尔德、霍尔和沃尔(2008)等现代教师教育家的工作。
什么时候?
“教师知识的课程应该是贯穿整个职业生涯的，有时间让他们不断地去了解、反思、询问、提出新问题并给出富有想象力的回答，这反过来又为学校创造了相关的课程。”
#初始教师教育使教师能够开始一个可以持续三四十年的职业。初级教师教育(ITE)项目无法预测社会在这一时期将如何变化，因此它们无法为初级教师提供他们在职业生涯中需要知道的一切。有人认为，教师在ITE课程中学到的东西很可能在学校被“淘汰”(Zeichner & Tabachnick, 1981)。他们不是从大学或学院学习，而是在学校的实践中学习。如果学校里没有针对教师的终身知识课程，那么实践可能会变得常规化。
教师知识的课程应该是终身课程，有时间进行不断的了解、反思、询问、提出新问题和提供富有想象力的回答，从而为学校创造相关的课程。
参考文献
张文华(2008)。课堂中的行动研究．伦敦:圣人。
Edwards, A.， Gilroy, P.， & Hartley, D.(2002)。反思教师教育:对不确定性的协作反应．伦敦:RoutledgeFalmer。
李志明(2004)。教师教育的知识:发展批判的复杂认识论。教师教育的季度，3149 - 66。
Stenhouse, l(1975)。课程研究与开发导论“，．伦敦:海教育。
Zeichner, K. B. & Tabachnick, B. R.(1981)。大学教师教育的影响是否被学校经历“冲淡”了?教师教育学报，32, 7 - 11。