有效地参与语言和文化多样化的学生的问题是专注于教师和研究人员，跨越农村，郊区，城市，主流和替代学校景观。这是这个问题，让我们在中西部城市中的一个替代学校进行最后一次机会高中（LCH），学生主要是白色和低收入，识别识别问题。根据我们的项目的教师和学生，洛奇斯在许多学生上作为替代品作为驱逐出席的替代方案，而其他学生则在该项目中被送到那里。在这里，我们希望探索学生在英语教室中使用数字媒体进行从事和抵制的方式。

我们想与LCHS的示例性英语老师贝基一起工作，因为她对社会正义有着强烈的承诺，在她的职业生涯中花了十五年的职业教学，在替代学校的边缘化学生。作为一名教师，她得到了她的同事，该地区的第一个成为国家委员会认证的老师。她在国家写作项目中非常活跃，并获得了一些技术拨款。她经常在会议上呈现并在大学教授。

贝基开发的英语课程和教学完全符合文化响应性教学研究的建议。她的目标是使用知识基金的方法来适应文化的教学法，“使用文化知识、先前的经验、参考框架和表演风格……教学。到和通过学生的优势“（同性恋，2010,29）。制定这些优先事项，贝基很高兴为课堂的第一个月开发两个多模式写作项目。她邀请学生在日常生活中创建一个视频论文，记录他们的文字用途，鼓励他们考虑他们的活动，社交媒体的用途，以及流行文化中的追求。后来，在一个回忆录漫画项目中，她计划从事学生画出关于他们的学校经历的故事。正如贝基在一次采访中解释，这两项任务都达到了学生的技能和经验，因为知识文献的资金表明．

然后，学生特林走进了她的教室。Terrin后来形容自己是“雷鸣般的……顽固的”，“令人讨厌的……讨厌学校”:“我总是散发出……b字的氛围。”在九年级的最初几周，特林的社会地位不断提高，成为班里的“数字天后”，通过公然发短信、大喊大叫、大笑、打架和打嗝来吸引注意力。Terrin创建了一个社交网络，我们称之为不守规矩的女生网络。为了表明他们表现出的反抗程度，特林最好的朋友因为对贝基发出死亡威胁而被开除。到了12月，特林已经是九年级的优等学生了，但英语的第一学期却不及格。正如她最好的朋友在两年后终于复职时承认的那样，“我们真的很坏。”

倒退到九年级：仍然是九月，当贝基来到我们时，对Terlin和她的朋友们感到沮丧，他们到处都是明显的阶级的公开颠覆。“我究竟做错了什么？”贝基问我们。我们不知道。

In Terrin’s sophomore year we learned that, Terrin’s father was serving a two-year prison sentence, and her mother was shuttled between drug rehab centers and jail, so Terrin was sent to live with an aunt, squeezed into a tiny house with nine other people. We learned that she had hated middle school, cursed principals, and teachers for treating her unfairly, was suspended repeatedly, and finally just dropped out of seventh grade. No one noticed. Talked into returning to school the next year by a cousin, she came to LCHS, angry. Soon the same patterns returned: she lashed out at the LCHS principal, teachers and students, and was suspended repeatedly.

当贝基最初问这个问题时，“我做错了什么?”“关于特林，我们所知道的只是她的反对立场和颠覆性。贝基的问题暗示着一种挑剔的使命，那一定是她的教学方法有缺陷，才导致了特林的反抗和逃避。我们想要重新构建这个问题，而不是问谁是罪魁祸首，而是考虑当一个学生的话语没有反映知识基础的“光明面”，而是反映“黑暗的生命世界”或“知识的黑暗基础”(Zipin, 2009, 323)时，会发生什么?我们如何公正地对待学生生活的复杂性，他们的情感和历史在课堂动态中的相互作用?我们能不能从指责老师或学生转变到指出我们的文化敏感教育学理论的局限性，并将其扩展到解释Terrin的一切?

要阅读探讨这些问题的文章，“在最后的机会高中的参与和抵抗:一个21世纪英语课堂上的识字和身份的案例研究”，点击这里：

参考文献

同性恋，G.（2000）。文化响应教学;理论，研究和实践．纽约州纽约:劳特利奇。

Zipin，L.暗群知识，教育学的深度资金：探索Lifeworlds和学校之间的界限。话语:教育的文化政治研究，30，（3），317-331。