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高等教育中的职业化
在英国，义务教育阶段结束后最显著的特点之一是课程的教学带有职业路线。几个世纪以来，英国的社会分层和对不同类型教育的地位和提供的选择性产生了一种根深蒂固的看法，认为职业教育不可避免地更狭隘、影响力更小、重要性更低，不如更学术的近亲:高级(“a”)水平。我们可以将其概括为持续的“平价缺乏”争论。"职业"和"高等"教育部门之间的划分，在很多方面，尤其是英语在其交叉考虑阶级，社会经济分层和地区性，这也反映在高等教育机构和职业的结构形成、尊重和资金(在学术证书和一些相关规定方面)。在“英语模式”中，这些长期存在的学术-职业分工，以及消极的社会和政治观念，在一定程度上阻碍了关于职业教育对学习、工作和经济的重要性和相关性的辩论。
我们编辑的书旨在辩论一些主要问题，有关职业主义在高等教育和继续教育。在第二章中，在导论之后，Patrick Ainley和Martin Allen提供了英国高级学徒(相当于第一级学位水平)的现代分析。在第三章中，杰弗里•埃利奥特(Geoffrey Elliott)调查了新自由主义时代FE机构的领导层，并得出结论称，该部门的合并是“在继续教育中引入真正市场的明显结果”。由Jill Jameson, Hugh Joslin和Sharon Smith所写的第4章总结了FE-HE学徒资格中持续重复功能障碍循环的陷阱，并提供了来自ESRC HIVE-PED的突破性进展数据[我]研究项目研讨会。在第五章中，普吕•赫德尔斯顿主张采用综合方法来提供成功的职业课程。艾丽卡·史密斯(Erica Smith)在第6章中调查了澳大利亚的职业教育和培训，她对与实习职位相关的“低技能”职业和学徒职位相关的“高技能”职业的社会结构提出了批评。在第七章中，Sai Loo着重介绍了在英国继续教育部门从事与职业相关/职业课程教学的有职业经验的教师的教育。第八章，由James Avis，从英国作为一个知识经济的立场来概念化职业主义。在第9章中，Ann-Marie Bathmaker为英国普通职业教育中的学习者提供了理论、应用和工作相关知识翻译的解决方案。Karen Evans在第10章中提出了一个“将知识运用到工作中”的概念，以调查那些在不同环境下(如工作和学习机构)学习的人如何利用他们的知识。
过去研究人员所描述的“英语模式”，倾向于更狭隘地集中于特定就业能力的技能习得，而不是理论知识和工作场所整体职业准备的结合，这可能会更好地装备学生的长期职业发展。正如我们的研究人员所描述的，这种以技能为基础的“职业”教育和以知识为基础的“高等”教育之间的英语分离，因此，部分导致和部分产生于对职业教育和培训的社会和政治观点的分歧，在这种观点中，“职业”和“高等”教育缺乏同等的尊重。我们认为，这降低了职业教育提供的影响——以及它与高等教育和专业精神的预期联系——限制了职业教育在实现广泛的终身学习、发展更广泛的公民和文化资本概念、扩大对社会的贡献，促进经济发展的创新。
正如我们和其他义务教育后的研究人员所主张的那样，高等教育和继续教育之间的这些划分需要重新审视，以形成通向未来的新途径，从而更好地理解和探索“职业”教育的真正含义。在知识经济中，为了促进科学、工业、创意和创新商业专业的发展，在目前划分的更高和更高的行业中进行更广泛的研究调查，探索新的更高和更高的途径，为一个新的未来彻底重新定义和转变“英国模式”。
参考文献
有关该研究专论的进一步信息，请参阅https://www.routledge.com/Vocationalism-in-Further-and-Higher-Education-Policy-Programmes-and-Pedagogy/Loo-Jameson/p/book/9781138947047．
[我]ESRC资助的高等职业教育与教育学(HIVE-PED)研究研讨会系列:请访问:
http://www.gre.ac.uk/eduhea/research/groups/cle/research/hiveped
http://www.researchcatalogue.esrc.ac.uk/grants/ES.L000903.1/read