似乎建筑，教育的物理位置，对教育研究人员来说只是一个切线的兴趣:一些东西可以留给建筑师，就像教师的人体仍然是生物学家的保护区一样。然而，正如我将要说明的那样，教育的环境与教学和学习的实践和结果直接或间接地联系在一起。重要的是，这种关系的复杂性表明需要开发共享的、跨学科的理解，而不是采用设计方法或依赖于孤立的建筑专业知识。有证据表明，物理环境是变化的驱动者和推动者，但最令人信服的是，对环境的改变与其他开发结合在一起。因此，教育研究者和实践者需要更多地思考现实的和可能的教育空间和场所。

一项重要的发现是，自然环境的质素与学生的成绩大致相关，例如出勤率、行为和成绩(Duran-Narucki 2008；库马尔等人，2008年；Woolner等人，2007)．但这是一种相关关系，而不是简单的因果关系。这似乎更多的是关于糟糕的环境会产生负面影响，而不是良好的环境会促进学习或教学。事实上，定义一个“良好的学习环境”是有问题的，因为它的成功取决于你想要达到的目标，不同的学习类型会对环境提出不同的要求。这种关系包括对体育、科学和音乐的不同环境的平庸观察，以及更有趣的研究发现，传统课堂往往用于以教师为中心的教学，而更多的合作学习和教学则发生在其他设置(Horne-Martin 2002；Sigurðardóttir & Hjartson, 2011)．

改变物理环境可以是教育创新的一个重要部分:支持最初的改变，然后嵌入和维持新的教学和学习实践

我的论点的下一个要点是，尽管空间可能会影响行为，但它并不能决定行为，相反，人们可以改变空间，使其符合他们的预期行为。个别教师在重新布置教室家具时，都会小规模地这样做。有证据表明，有创新和有效的学校积极利用他们的环境，根据需要进行重组或调整，以支持他们的教育努力(Uline等人，2009年；Rutter等人，1979年)．改变物理环境可以是教育创新的一个重要部分:支持最初的改变，然后嵌入和维持新的教学和学习实践。当尝试的改变将社会、组织和物理元素的改变结合起来时，这种作用似乎最为显著，例如时间表、课程、人员配备和空间的发展，作为一个连贯的整体，而不是作为分散的举措。

这些多线的变化似乎尤其受益于物理设置，因为改变的空间是更隐性改变的有形标志，也有能力激励和支持进一步的创新。在我们评估的一个学校项目中(开放的期货:看Woolner & Tiplady, 2014年),一个非常明显的花园被一个语言老师通过标签支持词汇学习在法国和蔬菜在另一所学校校长所说:“如果你有基础设施,你可以使用它,你想使用它吗?”。

因此，设计教育环境的外部教育专业人员无疑需要理解教学和学习，尝试教学创新或改进的教育学家考虑物理环境是如何或可能是如何参与的，这同样重要。

参考文献

Duran-Narucki,诉(2008)。纽约市公立学校的校舍条件、出勤率与学术成就:一个中介模型。环境心理学杂志, 28(3): 278 - 286。

Horne-Martin,美国(2002年)。课堂环境及其对教师实践的影响。环境心理学杂志22日:139 - 156。

库马尔，R.， O 'Malley, P. M. &约翰斯顿，l.d.(2008)。中学物理环境与学生问题行为的关系。环境和行为，40(4): 455 - 486。

Rutter, M.， Maughan, B.， Mortimore, P. & Ouston, J. (1979)一万五千小时:中学及其对儿童的影响，伦敦:开放书籍。

Sigurðardottir, a.k. .&Hjartson T(2011)。21世纪的学校建筑。冰岛新校舍的一些特色。cep证书》杂志1(2): 25-43。

Uline, c.l, Tschannen-Moran, M.， & De Vere Wolsey, T.(2009)。墙壁仍然在说话:居住者讲的故事。教育管理杂志，47(3): 400 - 426。

伍尔纳，霍尔，E.，沃尔，K.，希金斯，S.和麦考伊，C.(2007)。一个坚实的基础?我们所知道的环境对学习的影响以及对建设未来学校的影响。牛津教育评论，33(1): 47 - 70。

Woolner, P.和Tiplady, L.(2014)将校舍改造作为复杂教学改革计划的一部分，ECER, 9月2 - 5日，葡萄牙波尔图。