尽管美国儿科学院（AAP）的强有力建议，但是对于两个人的儿童，而且，对于两岁的儿童而言，他们没有筛选的儿童，并且对于那些2岁以上的人来说，触摸屏科技已经存在强烈的建议。超过两小时的屏幕基于屏幕参与（Strasburger等，2013）。2014年，克里斯塔基斯提议重新思考AAP推荐，因为平板电脑是互动和便携式的，提高积极的参与和关注，使儿童能够做出选择并更好地控制他们的学习（2014：400）。

对幼儿和小学教师的研究突出了阻碍技术实施的具体因素，如技术焦虑、缺乏培训和缺乏高效领导(Aldunate and Nussbaum 2013;Palaiologou 2016)。然而，关于与三岁以下儿童打交道的幼儿教育工作者的信念的研究有限，我们最近的研究(Hatzigianni和Kalaitzidis(2018)旨在探索这些信念。

这个项目的基础是Bronfenbrenner和Ceci(1994)的生态理论，该理论采用了一个系统的方法，通过重叠的循环系统来检查社会现象。我们的研究只关注两个内部系统:微系统和介系统，这两个系统与儿童和教师直接相关(见图1)。如图1所示，影响教师信念的因素被归类为不同的系统。我们从“微系统”的核心圈出发，探索教师的个人特征和信仰。然后探讨“介观系统”的参考工作环境，培训，与同事的关系和领导实践。最后讨论了这两个内部系统之间的相互关系，包括哲学观点，这些观点既是个人的，也是受社会文化背景影响的。

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图1：基于Bronfenbrenner的生态模型的教育者信仰的因素视觉表示

作为我们项目的一部分，在澳大利亚工作或曾与婴幼儿共事的教育工作者和主管完成了一项在线调查(Ν= 203)，并进行专题小组讨论，以阐述他们的意见(n= 21教育者;n= 7董事/领导者）。采用详细的在线调查和半结构化访谈指南（有关调查和分析的更多详细信息，请参阅我们的完整文章，Hatzigianni和Kalaitzidis [2018]）。

本研究发现，教统教师在个人使用科技方面更有信心，对改变也更开放。他们很清楚综合技术对幼儿意味着什么。然而，正如之前Palaiologou(2016)所报道的那样，他们并不相信科技在游戏中的参与，也不相信新的触屏技术能够增强儿童自由玩耍的潜力——这是幼儿教育的核心价值。

随着个人使用和与技术的参与增加，教师对其数字技能的信心也在增长。培训和专业发展是一个重要的中介系统因素，但更重要的是需要定制对教师日常需求和与非常幼儿的互动的培训，如本研究的结果明确表明。教师和领导人分享了非常相似的观点，似乎与和谐共同努力，没有发现任何问题，可以阻止教师在房间里使用技术（见图1中的“中部系统”）。

该研究的创新要素是与儿童相关的教学方法和哲学观点的重点。结果是混合的，但教育工作者对儿童观点之间存在明确的联系及其个人使用技术。当孩子们被视为探险家和创造者时，任何重点都会放在任何可以促进他们的调查/实验。即使是非常幼儿也被视为拥有自己的权利，而不是只需要。Given the statistically significant results of this study, we suggest that additional work in this area is imperative to further elaborate on teachers’ views around how children learn best and what they consider ‘creative’, ‘developmentally appropriate’, ‘explorative’ and so on in regards to the use of technology. In combination with the need for more holistic training, it would be useful to ascertain whether work on teaching philosophies first, and then technological training subsequently, could be effective for EC teachers.

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本文基于Maria Hatzigianni和Ioannis Kalaitzidis的文章《幼儿教育工作者对三岁以下儿童使用触摸屏技术的态度和信念》，该文章发表于英国教育技术杂志,是免费提供给人们浏览有限的时期，由期刊出版商，Wiley提供。

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参考文献

aldunate r和nussbaum m（2013）'教师采用技术'，计算机与人类行为29(3): 519 - 524。http://dx.doi.org/10.1016/j.chb.2012.10.017

Bronfenbrenner U和Ceci S J(1994)“发育视角下的先天-后天再概念:一个生物生态学模型”心理评论101 (4): 568 - 586

Christakis D A(2014)“2岁以下儿童使用互动媒体:是时候重新思考美国儿科学会的指导方针了?””JAMA儿科168（5）：399-400。https://doi.org/10.1001/jamapediatrics.2013.5081

Hatzigianni M和Kalaitzidis I(2018)“幼儿教育者对三岁以下儿童使用触摸屏技术的态度和信念”，英国教育技术杂志49(5): 883 - 895。https://doi.org/10.1111/bjet.12649

Palaiologou I（2016）'教师对幼儿教育中戏剧教育学中的数字设备的作用'，早期36 (3): 305 - 321

Strasburger V C, Hogan M J, Mulligan D A, Ameenuddin N, Christakis D A, Cross C和Moreno M A(2013)“儿童、青少年和媒体”，儿科132（5）：958-961