这是每一个教师和教育工作者从他们的学员那里听到的宣言:“我已经通过了所有的教学标准，所以现在我是一名教师!”“目前的教师教育结构鼓励了这样一种观点，即培训是一系列的经验，一旦完成，就会提供对能力的确认，而不是构建一种强有力的、根深蒂固的职业认同以前的博文(Wolstencroft & Gretton, 2020)。由于所要求的教师知识的表述是以形式捕捉的老师的标准,人们假设知识发生在表现阶段(Verran et al.， 2007)，这可能不是完全正确的，因为这些表现必须不断地在他们自己的实践中重现，以证明任何真正的学习已经发生(Tenenberg, 2016)。

虽然一系列的能力确实创造了一定程度的标准化和一致性，但它简化了教学和学习的复杂过程，可能会鼓励学员忽视行业中较难以量化的方面，尽管标准中没有明确说明，但这些方面本身就包含在标准中。这种方法的特点是“像老师一样思考”(Flores, 2020)，可以比作杜威的“思维习惯”(Dewey, 1933)。背后的想法是如果一个实习生必须有意识地思考过程采取行动之前,那么不仅会慢一些,但也意味着他们将永远寻找外部指导在处理他们的工作时,呈现操作性能(Verran et al ., 2007)和克隆(埃塞尔& McMeniman2000年)而不是通过良好的嵌入式学习获得专业能力(Tenenberg, 2016)。

如果我们接受,“像一个老师一样思考”(弗洛雷斯,2020)是一个阈值的概念(Meyer &土地,2003),需要抓住为了使新教师是有效的,那么我们作为教育者的角色是支持新教师通过仪式的文化体验在职业生涯的早期阶段。阈值状态(Meyer & Land, 2003)通常发生在训练完成后和无意识能力(Broadwell, 1969)开始之前，这意味着已经达到了一种更深入的状态。的出现早期职业框架(ECF)似乎提供了一个机会继续职业生涯早期教师科研人员)过去的文化,因为它可以让两年的指导,指导和课堂的时间来反思专业实践而不是假设实习老师完全限定一次标准已被证明。该框架与杜威的观点一致，强调了在职业形成阶段培养积极的工作习惯的重要性(DfE, 2021)。

如果我们接受,“像一个老师一样思考”是一个阈值的概念,需要抓住为了使新教师是有效的,那么我们作为教育者的角色是支持新教师通过仪式的文化经历在他们的职业生涯的早期阶段。

的教师发展的信任将有效的教师专业发展定义为:可转化为课堂教学的策略;乐动滚球实验的机会;参与分析和反思;同时考虑了理论基础和证据基础的支撑方法。这些原则可以在ECF的潜在范围内体现出来，ECF的方向可以相互关联，为ECTs提供“空间”，以缩短时间表的形式进行思考，并从具体指导和“反馈”的形式的“指导”中受益，通过对教师发展信托基金原则的观察和正式评估，希望为ECTs从高质量的支持中受益奠定基础，正如ECF所设想的那样，这种支持将成为“成功的教学职业生涯的基石”(DfE, 2021，第4页)。

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参考文献

Broadwell, m(1969)。学习的教学。福音的守护,20.(41), 1 - 3。https://edbatista.typepad.com/files/teaching-for-learning-martin-broadwell-1969-conscious-competence-model.pdf

教育部。（2021）.早期职业框架改革:概述．https://www.gov.uk/government/publications/early-career-framework-reforms-overview/early-career-framework-reforms-overview

杜威,j .(1933)。我们如何思考:重述反思思维与教育过程的关系．华盛顿特区健康。

张瑞敏(2000)。在一个专业从业者的行动中解锁知识。教师教育学报，51(2), 87 - 101。

弗洛雷斯,m(2020)。像学生一样感觉但像教师一样思考:初任教师教育中职业认同的发展研究。教学教育杂志，46(2), 145 - 158。https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1724659

张志明(2003)。门槛概念和令人烦恼的知识:与思维和实践方式的联系。在《拉斯特》中，提高学生学习:十年理论与实践(页412 - 424)。牛津教职员和学习发展中心。

Tenenberg, j .(2014)。通过在实践中观察同伴来学习。《高等教育研究》，41(4),页队。https://doi.org/10.1080/03075079.2014.950954

Verran, H.， Christie, M.， Anbins‐King, B.， Weeren, T. V， & Yunupingu, W.(2007)。与澳洲原住民一起设计数字知识管理工具。数字的创造力,18(3), 129 - 142。