我曾经被告知，专业人士在他们的职业生涯中会在七年之后达到他们的巅峰。好吧，我想，如果你是会计的话。数字不会改变。没关系，如果你是律师的话。法律是很难改变的。即使你是医生，这也是可以控制的。你的实践会要求你接受再培训;你将学习新的治疗方法，新的药物，也许是在你的实践中发现的疾病的治疗方法。

但如果你是一名老师呢?随着利益相关者和不断变化的经济的需求不断变化，教师需要确保自己不会停滞不前。本文认为，实现这一目标的最有效的方法之一是成为一个几乎自我完善的实践者:了解教学中的研究和学术，参与研究并参与研究，成为研究的消费者，并具备进行自己的研究的能力(见)贝拉和RSA的2014年报告)．政府表示a对这个议程的真正兴趣现在，学校、大学和其他国家组织应该开展更多的合作，开展研究，收集研究成果，并在大学、学校和其他利益攸关方之间开展对话。

我从BERA-RSA报告认为实现这一目标的最佳方式是将合作探究融入学校文化，而不是将其视为可选的CPD课程。教师需要具备这样做的动机、能力、信心和机会。实现这些目标将为学校创造新的途径和更大的潜力，以实现高学术成绩，并在表面上减轻教师的工作量。然而，要使研究成为学校的规范，仍存在一些结构性障碍。

尽管行动研究有着悠久的传统，它在20世纪30年代和40年代得到了发展，并在20世纪70年代随着Stenhouse的工作在课堂上得到巩固，但仍然存在着不发达的模式teacher-as-researcher这一职位的能力还没有在学校得到有力的应用。在学校走廊和教职员工办公室里经常听到的“没有时间”的说法也需要改变。如果有关注对于教师所要求的反思的性质，如果行动研究被视为与课堂中至关重要的过程、结果和目的(如学术成就和行为管理)有关系，也许会有更广泛的观念转变。

“研究正成为学校努力做的核心:越来越多的学校任命研究负责人担任高级职务，培训教师成为研究人员，并建立中心来促进研究主动性。”

然而，幸运的是，我们已经看到了学校、教育组织和其他组织的文化实践的转变。例如，有研究学校网络,学校研究机构,有效教育研究所举几个例子。研究正成为学校努力做的中心。学校越来越多地任命研究负责人担任高级职务，培训教师成为研究人员，并建立中心来促进研究活动。学校里的研究人员建立网络，进行合作，试图消除障碍，并“说服”那些不完全相信研究在繁忙的学校日程中有其地位的人。

作为伊顿公学(Eton College)托尼·利特尔创新与学习研究中心(Tony Little Centre for Innovation and Research in Learning)新任命的常驻研究员，我本人对研究在学校中的作用持怀疑态度。在我的学术背景下，学者们抱怨他们的教学会被TEF“评判”。是不是现在学校要根据他们的研究成果来“评判”?然而，仅仅在任职几个月后，我就开始看到有一股真正的动力促使教师进入学校，因为这种做法可能是有价值的，即使是就其本身而言。这不仅发生在伊顿公学(Eton College)这样资源充足的学校，而且发生在全国各地的私立学校和公立学校。通过参与研究并进行自己的研究，教师有能力“再培训”，学校可以自我改进。它可以让实践了解教育行业的发展。通过试验一些想法，其中一些可能有时不起作用，可能有机会让那些无所事事的学生参与进来;乐动滚球使教学更有效率;取得更好的考试成绩; and perhaps contribute to the well-being of the pupils.

学校确实需要研究工作，也应该有研究工作的一席之地。这已经发生了，但它有可能成为学校之间的规范，这可能仍然试图平衡他们的优先级之间产生自己的研究数据和在课堂上使用研究结果，以加强教学实践。我相信没有必要有这样一个难题:任何与循证教学法的接触都有可能导致更有效的实践。幸运的是，老师们似乎热衷于参与这个过程:从我自己的专业经验来看，我的学校有几个项目正在进行中。他们中的大多数并不指望利用最创新的方法，而只是让教学更有效率和有效，并确保教学有范围发展学术卓越和贡献技能，这对21世纪的学生是至关重要的。