在研究中，在正规教育机构(如学校)之外运营的教育服务，如私人辅导、辅导和学术增强班，通常被称为“影子教育”(布雷，2017)。在这篇博文中，我将利用我已发表的作品来解读“影子教育”现象。^［1］

下面，我将关注三个核心元素:阴影本身的过程(Gupta, 2020, 2021a);私人辅导中心获得公众信任的策略(Gupta, 2021b);以及“影子教育”对教育实践的影响(Gupta, 2021c)。虽然这项研究是基于印度的经验，但下面的讨论将与全球其他私人辅导账户产生共鸣(见布雷，2017;道森,2010)。

跟踪过程

私人辅导中心通常会回应忧心忡忡的家长的需求，他们通常希望自己的孩子在学校评估系统中表现出色，但知道学校无法为此提供足够的支持(Gupta, 2020年)。因此，辅导中心将资源和服务整合起来，以匹配学校提供的服务。然而，如何实现这一目标，在国家内部和国家之间可能有所不同。

“私人辅导中心再现了社会上正规教育系统造成的社会阶层不平等。”

在印度，按照教育委员会的定义，“影子过程”是指针对不同教育水平的特定科目，模仿规定课程的辅导服务(Gupta, 2021a)。这种对学费服务的分类在印度意义重大，因为特定的委员会与不同类型的学校联系在一起(例如，高学费学校通常与为公立学校设置课程的邦委员会不同的委员会联系在一起)。通过将他们的服务定位于更受尊敬的董事会(吸引中产阶级)，辅导中心通常旨在支持特权群体——正如其他亚洲国家所指出的那样(Dawson, 2010)。因此，这些中心再现了社会中正规教育系统造成的社会阶级不平等(Gupta, 2021a, 2021b)。

获得公众信任的策略

尽管私人辅导的组织安排因背景而异，但在印度，辅导支持通常由非正式教育组织或辅导中心提供——这些中心没有像学校那样颁发证书的法律权力(Sujatha & Rani, 2011)。然而，许多人订阅他们的服务是因为家教索赔提供比学校更好的教育支持和帮助，含蓄地暗示他们可以帮助学生提高学习成绩(Gupta, 2021b)。例如，在我的研究中，所有的导师都谈到了他们的成功，取得了优异的成绩，以证明他们的教学资格。此外，许多学生明确表示，他们信任辅导服务，因为他们与教育工作者的关系——我与大多数学生交谈过的导师都比学校老师更友好和平易近人(Gupta, 2021b)。此外，学校教师认为完成教学大纲和进行评估是他们的主要职责，与之相反，导师采用以学生为导向、以个人为中心的教学干预措施，以确保学生对他们的服务的信心(Gupta, 2021c)。因此，而不是考虑是否辅导中心可以专注于他们所说的如何他们对待教育及其实施本身对于理解辅导中心如何获得社会合法性至关重要。

对教育实践的启示

“影子教育”不仅影响了在获得优质教育和确保学校优势方面的社会阶层不平等，而且影响了更广泛的学校教育实践。例如，在自主性或自由度较低的系统中工作的学校教师也可能提供付费辅导支持(Gupta, 2021c)。此外，在学校环境中，当教师知道他们的学生更多地依赖于他们的导师时，他们会感到泄气，不愿意在课堂上使用创造性的教学法(Gupta, 2021b)。这导致正规教育质量下降(也见布雷，2017年;道森,2010)。

因此，“影子教育”是整体教育景观的组成部分——尽管在某些文化中，它是显而易见的，但在其他文化中，它仍然是隐藏的，正如布雷(2017)所讨论的那样。然而，必须这样对待它，以便充分理解它与教育参与者(个人)和机构(学校)的关系。和揭示其对更广泛的教育不平等和包容问题的影响。

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尾注

［1］我在2014-15年对印度德拉敦的53个中产阶级家庭的父母、22名导师、38名教师和学生进行了一项研究。

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参考文献

布雷,m(2017)。学校教育及其补充:不断变化的全球模式和对比较教育的影响。比较教育评论，61(3), 469 - 491。https://doi.org/10.1086/692709

道森,w(2010)。东亚的私人补习和大众教育:反映日本、韩国和柬埔寨的不平等。亚太教育评论，1114 - 24(1)。https://doi.org/10.1007/s12564-009-9058-4

古普塔(2020)。多元化的中产阶级和完全不同的教育优势:印度德拉敦的父母对孩子上学的投资。英国教育社会学杂志，41(1), 48 - 63。https://doi.org/10.1080/01425692.2019.1660142

古普塔(2021)。揭露“影子”:对印度私人辅导“影子过程”的实证审视。教育评估．提前在线出版。https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1931038

古普塔(2021 b)。私人辅导的社会合法性:印度制度和情感教育实践的调查。话语:教育的文化政治研究．提前在线出版。https://doi.org/10.1080/01596306.2020.1868978

古普塔(2021 c)。教师创业主义:当代印度新自由化教育空间中教师身份形成的一个案例。教育批判研究，62(4), 422 - 438。https://doi.org/10.1080/17508487.2019.1708765

Sujatha, K.， & Rani, P. G.(2011)。印度中等教育的管理．Shipra和国家教育规划与管理大学。