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研究领导者的主要作用:在学校内发展一种研究文化

Faizaan Ahmed，橡树公园高中2020年7月8日

2014年，BERA出版了这本书研究和教学行业:为自我完善的教育系统建设能力．该报告提出了具有研究素养的职业、丰富研究的教学环境以及教师研究与更广泛的社区之间更强的伙伴关系(弗隆，2014年)。在学校内发展研究文化的关键步骤之一是任命指定的研究负责人。

研究导语是做什么的?

尽管研究负责人的数量不断增加，但该职位的目标仍不明确。那么该如何解释这个角色呢?Tom Bennett强调了五个潜在的角色:看门人，特别顾问，关键的朋友，审计师和项目经理(Bennet, 2015)。Riggall和Singer强调了至少11种不同的研究领导职责(Riggall & Singer, 2015)。在如此广泛的潜在重点和学校背景下，考虑预期的结果可能会变得有用。所有投资于研究的学校都旨在通过做出更明智的决定来改善结果。然而，要实现这一目标，需要在所有层面上做出改变——换句话说，需要文化上的改变。因此，在学校中发展研究文化可以说是所有研究领导者的一个统一目标(戈弗雷，2014)。

近年来，对希望发展研究文化的学校的支持有所增加。例如，Chris Brown为学校的领导研究提供了一个很好的蓝图(Brown, 2015)。然而，这一点，加上国家教育研究基金会(NFER)的指导，往往侧重于学校领导，而不是研究领导。在这里，我希望概述新的和已建立的研究领导可以开始发展学校研究文化的潜在方式。

如何发展学校的科研文化?

发展学校科研文化涉及两个主要阶段:1)评估需求，2)选择满足这些需求的方法。

阶段1

正如创新扩散定律所解释的那样，在创新的引入到被大多数人接受之间有几个阶段(Everett, 2003)。因此，确定员工的组成是发展研究文化的第一步。许多学校可分为以下三类。

研究人员:你将会有一小群自己是研究人员的人，无论是那些自己完成硕士学位或博士学位的人。他们很可能想要参与研究。
研究了:这群人是你的关键。他们可能会阅读书籍和博客，并定期参与专业对话。然而，他们有时可能很难获得研究，因此你将能够弥补这一差距。
研究得知:这群人可能会被认为是你的落后者。他们不太可能积极地进行研究。他们可能是有经验的实践者，也可能只是尝试和测试过有效方法的优秀教师。无论如何，你可能只是想为他们提供他们可能会消费和考虑在适当的时候应用的研究。

第二阶段

一旦你确定了你的学校的组成，你就可以开始考虑哪些交通工具是最适合实际发展你的学校研究文化。正如Ahmed(2020)所述，实际上建立一种研究文化可以涉及许多不同的工具，包括:通讯、小册子、协作、图书馆、展板、继续专业学习、学生参与、小册子、期刊、NFER分数、研究冠军、会议、简报和公告中的书评、绩效管理、会议和播客。随着时间的推移，人们希望“新的观察和表演方式成为习惯、反射性的，并在实践中根深蒂固(Swaffield和MacBeath, 2006)。”

由于角色定义松散，许多研究负责人发现自己夹在一个角色之间，这个角色提供了很大的自由，但也缺乏结构。这篇博客试图证明，研究领导者的作用是围绕文化变革的，这可以通过一个简单的两个阶段的过程来实现，即评估需求和确定回应。