那些研究技术在教育中的应用的人经常在过度乐观和过度悲观之间切换。他们看到了新技术为创造力和乐动滚球更相关的以学习者为中心的课程提供的机会。然而，他们最初的乐观情绪可能会被辞职所取代，因为他们所希望的变化无法实现。在最近的一篇论文(Hammond, 2020)中，我的论点是，这种反复无常的观点是高估了教师在课堂规划和教学方面的自由度的结果。如果我们将教师的行为置于一个更大的背景下，我们就有可能采取更细致入微的方法。我认为，这是一种生态方法。

“生态学方法的核心是考虑个体与他们所处的系统之间的关系——一种相互依存的关系。”

关于生态方法有很多不同的观点，但它的核心是考虑个人与他们所处的系统之间的关系，一种相互依赖的关系。Bronfenbrenner(1979)是一个重要的参考点。他认为发展发生在一个由微观、中观、外观和宏观层面组成的嵌套生态中。其他理论家使用不同的词汇，但提出了类似的观点:例如，Lewin(1951)引入了场论的概念;开凿运河Valsiner (1997);维果茨基著名地描述了一个过程，通过这个过程，意义被导入，在内部加工，最后在一个更广泛的社会系统中输出。

在我的论文中，我引用了文献，但也引用了几个有指导的博士案例研究。并非所有这些文献都自诩为生态研究，但它们都试图在更广泛的背景下理解教学。特别是，研究人员正在试图解释在教育系统的不同层次中技术的使用。这些层包括以下内容。

• 教师的视角不仅在信息通信技术上，而且在一般教学上。
• 由领导和教师团队制定的制度政策和实践。
• 在机构之外制定的政策(例如，在国家、地方政府、地区或学校联盟层面)以及更广泛的关于技术的讨论。
• 教师可用的工具:除了数字工具，这些工具可以包括非物质资源，如课程文件，以及非数字资源，如白板和教室家具。

生态方法并不简单，但值得采用。它的主要贡献是表明，学校技术的使用取决于系统的不同层次的对齐。在许多情况下，几乎没有对齐(参见Rana、Greenwood和Turnbull, 2019年)。在我的案例研究中，教师们认为，他们的角色(和权威)根植于他们将工作计划转化为可接触和互动教学的能力，结果是，学生们为项目结束时的评估做好了充分的准备。他们的工作被“疏导”到几乎没有留给ICT支持的协作知识建设空间的方向，无论是在课堂内外。

然而，生态方法不仅仅是关于确定为什么ICT难以找到一个地方:它还帮助我们理解实践是如何形成并成为常规的。教师将在与更广泛的系统相匹配时使用信息通信技术。他们会用它来支持他们的学科知识;他们将在互联网上创建资源和搜索教学材料;他们将利用论坛、教师博客和社交媒体网站作为持续专业发展的“可访问”资源。生态方法显示了行动的限制，但它也必须允许个人的机构和处置的空间。系统并不是一成不变的，一些新兴的技术应用可能会在以后成为学校工作计划的一部分。通过采取生态的方法，我相信研究人员可以避免对技术的过度夸大，同时对变化保持谨慎的乐观。

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这个博客是基于这篇文章的。什么是生态方法，它如何有助于理解ICT的应用?由迈克尔•哈蒙德(Michael Hammond)撰写，发表在《英国教育研究杂志．

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参考文献

Bronfenbrenner,(1979)。人的发展生态学．马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。

哈蒙德,m(2019)。什么是生态方法，它如何有助于理解ICT的应用?(提前在线出版物)。英国教育技术杂志．https://doi.org/10.1111/bjet.12889

列文,k(1951/1997)。解决社会矛盾．华盛顿特区:美国心理协会。

Rana, K.， Greenwood, J. & Fox-Turnbull, W.(2019)。尼泊尔信息通信技术教育政策的实施:通过生态模型检验当前的实践。发展中国家信息系统电子杂志, e12118。https://doi.org/10.1002/isd2.12118

Valsiner, j .(1997)。文化与儿童行为的发展:人的发展理论．奇切斯特:约翰·威利父子公司。