将英语作为一门外语的学生吸引了政策制定者、学校领导和教师的极大兴趣，但对英语作为一门外语的成就和Covid - 19影响的研究相对较少。宝莲寺政策发展这个问题越来越重要,鉴于neal在英格兰人口增长:目前有超过160万neal在英国,学生和学生记录为说英语的比例作为一个额外的语言自1997年以来,在学校有更多的增加了三倍(Demie, 2018)。

英语水平阶段(Stages of English proficiency)在20世纪90年代和21世纪初被广泛用来描述学习英语语言的不同阶段(见DfE, 2020;Demie, 2018)，并且有不同的地方EAL评估系统，尽管在英国，很少有国家层面的研究开发了一套EAL评估系统。英国本地水平的研究一贯表明，英语熟练程度可以提供有关EAL学习者在学校成功的可能性和他们潜在的支持需求的必要信息(Strand & Demie, 2005;Demie, 2018;Strand & Lindorff, 2020)。在过去关于EAL成就的研究基础上，我们正在进行的研究试图回答三个研究问题。

1. 新冠肺炎疫情和学校停课对EAL学生的英语水平有何影响?
2. 关于EAL学生的英语水平数据告诉了我们什么?
3. 有针对性的干预措施的含义是什么?

本研究的方法包括数据分析和调查。案例研究的地方当局(LA)每年一月进行一次年度EAL普查，采用五分制对英语熟练程度进行分级，范围从初级到流利。这些词汇包括“新接触英语”、“早期习得”、“发展能力”、“胜任”和“流利”(DfE, 2020年)。方法框架可以概括如下。

• 首先，通过比较2020年1月和2021年1月covid - 19前后的数据，对洛杉矶的EAL学生数据按英语水平阶段进行分析，以确定学校关闭对英语学习的影响。
• 其次，根据英语熟练程度分析KS2和GCSE学生的成绩数据，以说明成绩的差异。
• 第三，通过问卷调查，了解学生、家长、教师和学校领导对EAL儿童在停课期间的家庭学习经历的看法。

这篇博文讲述了我们是如何在学校关闭导致以学校为中心的研究面临挑战的时候进行EAL研究的。我们的研究表明，EAL学生面临着双重任务:弱势儿童所经历的主体学习损失，以及语言学习损失。利用封锁前和封锁后EAL熟练程度普查数据和调查证据，估计EAL成绩差距和英语熟练程度发展变化的初步结果还表明，与同龄人相比，Covid大流行对EAL学习者产生了显著的负面影响。这项研究和文献综述指出了成绩差距扩大的一些主要原因。这些包括:

• 封锁期间对提高英语水平的支持减少
• 错过了在学校的小组课程和一对一的支持
• 使用在线学习技术的机会减少
• 父母缺乏英语语言技能来支持在家学习
• 缺乏针对性的政府资助来支持EAL学生。

中期调查结果为学校和教师面临的挑战提供了有价值的见解，并提出了有针对性的干预措施，以缩小英语不流利的EAL学生与其同龄人之间的成绩差距。这些调查结果和数据将在研究完成后正式公布。

在英国，有关为英语作为一门外语的儿童提供英语语言支持的相关问题的研究仍处于起步阶段。虽然在全国范围内有许多关于学校关闭和Covid-19对弱势学生和特殊教育学生的影响的研究计划，但我还没有看到任何关于EAL的研究。

显然neal在英国是一个有待研究的一部分,目前迫切需要更多研究的影响关闭学校在宝莲寺,双语儿童的测试和评估,以及学校帮助学生如何与宝莲寺访问课程,以及更多的研究在课堂使用第一语言的好处。

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参考文献

Demie, f(2018)。英语作为第二语言的学生在英国的英语语言能力和成就。多语言和多文化发展杂志，39(7), 641 - 653。

教育部[DfE](2020)。英语作为一门外语的学生的英语熟练程度。

史德华(2005)。小学毕业时的英语语言习得与造作。教育研究，13(3): 275 - 291。

斯特兰德，S. &林多夫，A.(2020)。英语作为一门额外语言:英语熟练程度、教育成就和英语语言学习进展速度。牛津大学。http://www.education.ox.ac.uk/wp-content/uploads/2020/03/Strand-Lindorff_2020.02.20_Final.pdf