教育部对早期基础阶段(EYFS) (DfE, 2020a)的改革及其非法定指导发展问题(DfE, 2020b)收到了不同的反应。他们的动力来自于对丰富知识的课程的渴望，以及在EYFS结束和关键阶段1 (KS1)之间弥合课程差距的一种方式。一些人担心，最终目标是对孩子成就的狭隘衡量，类似于“最适合”KS1，而不是更广泛的、适合发展的当前提供。《初级教育大纲》为从出生到5岁的儿童的学习、发展和护理制定了标准，包括提供非义务幼儿教育和护理以及义务教育，而挑战在于如何涵盖年龄范围的广度并保持平等和多样性。

辩论和关键对话是任何民主社会的关键部分，使我们能够从对话的角度来探索观点（Pascal，2019）。EYFS改革的有争议的空间促使我们提出一些问题。Peter Moss教授最紧迫的，广泛讨论的是“ECEC的目的是什么？”莫斯教授是将孩子视为整体和多维的众多倡导者之一。“普遍”的孩子是一个依赖于“孩子作为未来工人”的狭隘定义的神话，这可以在成年人到成年期（MOSS，2014）而塑造。

“‘普世’儿童是一个神话，它依赖于‘未来工作者的孩子’的狭义定义，这种定义可以在孩子成年后为经济利益而加以塑造。”

作为更广泛的民主谈话的一部分，成为ECEC的宗旨和功能的一部分，初期部门联盟于2019年委托了一项研究审查，重点是从过去10年（Pascal，Bertram，＆Rouse，2019）的早期学习的证据。该审查的调查结果包括以下内容。

• 早期学习是多式化的，多感觉和活性，全面地看，而不是以线性或分隔的方式观看。
• 有效早年教育学将成人LED活动的平衡纳入了基于戏剧的，利用的学习方法，专注于质量互动。
• 课程应该重视儿童生活经历的多样性，在那里“是，归属和变得”是相互联系的（Pascal，Bertram，＆Rouse，2019，第41页）。

支持这种理解是让孩子有能力和有能力的学习者的认可，并且教导终身学习所需的技能和处置是ECEC的重要组成部分。在这方面的审查中，联盟目前正在与该部门进行磋商，以向新的替代方案制定替代指导发展问题迄今为止基金会阶段的非法定课程指导（DFE，2020），被称为诞生五个事项．这是对该部门呼吁提供替代教学指导的回应，该指导应考虑更广泛的证据和学习，涵盖从出生到五岁的年龄范围。关键的优先事项将集中于“儿童的福祉和21世纪成长的每个儿童的关键技能和知识，如数字素养、可持续性和公民身份”。

我们需要一个动态的观点，认为儿童是有潜力的能干的社会行动者，游戏和民主是课程的核心特点，并注重儿童的游戏和学习权利(儿童基金会，1989年)。该部门的信念表明，儿童希望有机会接触到广泛的、适合发展的ECEC，在那里他们发展知识和掌握，他们的多重和独特的经验是有价值的。民主要求我们珍视所有人，拥抱他们带来的文化资本;如果我们想要摆脱放大差异和社会他人的“赤字”感知，这是很重要的(Moss, 2009)，在这些有争议的空间中的讨论和辩论允许我们在这个过程中考虑我们自己的立场。如果我们真的把儿童的价值看得比经济单位更重要，我们就必须提供接触ECEC的机会，这包括包括所有儿童需求的课程指导，否则我们就有可能无法为他们的余生提供基础。