自2000年以来，我一直在公开探索学校教室中的中断，暴力和学生挑战性行为问题问题。苏珊华莱士还对破坏性学生行为进行了相当大的研究（2002年），最近提供了大量有用的建议（2017年），而Dave Vizard则制定了一系列关于在学校后教室的破坏性行为进行了一系列策略（2009,2012）。但是，假设这些问题在学龄儿背景下不会出现。因为学生们如此老，大多数作家都关注学校内的这个问题（埃利斯＆Tod，2014）。大学被认为是一个更具成年环境，其中，假设，不会发生消极行为。

我认为这两个部门之间存在许多差异。由于学校在一个网站上，学校主教可以在几百名学生的一个大会上为所有学生提供的预期行为提供全部制度政策。另一方面，大学可以在不同的城镇拥有20,000名学生。中学生通常待五年，允许更多的时间建立关系。然而，大学生可以在那里每年，一个月，一周或一天（Lebor，2017，第37-40页）。

“遭受破坏性课堂事件的问题在高校遭到宣布：这是一个继续学校的课程，但在终身学习更加轻松的环境中的限制较少。

在英国，很难量化破坏性课堂事件的数量，因为信息没有公开:学生将不会参加有破坏性声誉的大学(Lebor, 2017)。Ofsted通常认为，这个问题是一种小规模的干扰，比如课堂上的讲话(Ofsted, 2014)。然而，Bennett(2017)认为，Ofsted没有准确地报告学校部门问题的程度。我同意，并认为这个问题在大学中也很普遍(Lebor, 2017):它只是从学校继续，但在更宽松的终身学习环境中操作的限制更少。

Parry和Taubman（2013）在学生，学生，数字欺凌和财产袭击之间研究了对员工的大学的实例。通常建议通过生产从事课程的教师（Petty，2014）来解决中断。虽然这可能一般是真的，但如果老师具有相对符合规定的班级的便利，只能教导参与会话。

在我的研究中，我使用了一系列不同的定性方法，如访谈、调查和焦点小组，以调查教师、管理人员、“破坏性学生”、教师教育者和学员的经验和观点。我询问了不同学院的20个教育部门，在接受调查的教师教育者中，90%的人表示，他们认为不应该在毕业后的教师培训课程中设立一个强制性的行为管理模块。然而，在200个样本中，90%的人学员这些大学表示，由于他们的困难经历，应该设立一个强制性的模块，专门处理捣乱的学生。管理者等利益相关者也报告了学生破坏行为的普遍程度。

在我的书(Lebor, 2017)我提供了一个潜在模块的大纲，用于支持教师制定应对破坏性学生的策略。我在书名中使用了“反对受教育的战斗”这个短语，意思是学生们被给予了教育的礼物，但有些人几乎是在战斗不收到它。

我认为，通过让学员在困难的课程中接触大量的案例研究，并让学员在培训课程中相互支持，他们可以建立起相互支持的关系，这些关系可以作为他们以后在员工休息室的职业模式。最重要的是，我的书对这些策略进行了进一步的探索，以培养我们未来教师更大的情感和心理灵活性(Lebor, 2017)。

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参考文献

Bennett，T.（2017）。创造文化：学校领导者如何优化行为，伦敦：教育部。从...获得https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/602487/tom_bennett_independent_review_of_behaviour_in_schools.pdf.

艾力斯，S, Tod, J.(2014)。促进课堂学习行为:有效策略、个人风格和专业精神。伦敦:劳特利奇。

Lebor，M。（2000年2月8日）。一个罢工和你出去了。监护人。从...获得https://www.theguardian.com/education/2000/feb/08/furthereducation.theguardian1.

Lebor, m(2017)。课堂管理在后院部门：学生和教师对抗受教育行为的思考。伦敦：Macmillan。

教育标准办公室，儿童服务和技能[OFSTED]（2014）雷达以下：教室中的低水平中断。https://www.gov.uk/government/publications/below-the-radar-low-the-countrys-classroom

Parry, D. and Taubman, D.(2013)。UCU全高校行为管理：最终报告。从大学和大学联合网站中取出：https://www.ucu.org.uk/media/5693/cucu-whole-college-behaviour-policy-project-report/pdf/ucu_whole_college_behaviour_management_final_report_june_2013.pdf.

佩蒂,g(2014)。今天教学：实用指南(第五版)。牛津:牛津大学出版社。

Vizard，D。（2009）。满足不满的学生的需求，伦敦：网络连续体。

Vizard，D。（2012）。如何管理继续教育中的行为，伦敦：圣人。

华莱士,美国(2002年)。在继续教育中管理行为和激励学生。埃克塞特:学习很重要。

华莱士,美国(2017年)。行为管理:在一周内做好。圣奥尔本斯:批评出版。