在灯光下下议院教育委员会调查关于教育的目的和质量，我一直在思考英国初级职业阅读教学的长期目标。教师的目标是培养终身读者吗?或者，他们的定位是满足于当代的——毫无疑问是短暂的——“预期标准”的概念?后者肯定不过是由可评估技能构成的最低权利吗?前者是一个更有抱负的目标，代表了每个孩子的最大权利。这需要家长和老师努力培养有能力的读者,做选择阅读，那些带着兴趣和享受、参与和想象阅读的人，随着时间的推移，他们的洞察力和批判性反思也在增加。这样的读者在“阅读单词和世界”的同时，专注于构建和思考意义，并且有动力这样做。

这些复杂的因素相互作用，发展了年轻读者的身份和无数的元素特征，他们的经历不可避免地忽略在这些调查

然而，在颇具影响力的PISA和PIRLS研究中，阅读更多地被视为一种可衡量的结果，而不是一种生活经验和过程。PISA和PIRLS研究形成了许多国家的部长级观点并推动了政策制定。这些大规模的调查不可避免地强调数字的阅读分数，而自我报告的数据则不可避免地与调查的选项联系在一起。这些复杂的因素相互作用，发展了年轻读者的身份和无数的元素特征，他们的经历不可避免地忽略在这些调查。在原有的国家评估体系的基础上，这些调查可以说是限制了在学校的阅读，并可能限制长期目标。

要培养终身读者，就需要在教学阅读技巧和鼓励愉悦阅读之间找到一个更好的平衡——阅读的意志反映了读者的能动性。作为Cremin等人，(2014）已经显示读者能从被邀请参加互惠互动的阅读社区中获益，这些社区包括他们的老师作为读者。然而，正如我们的书所强调的，其中一个挑战是教师对儿童文学的知识。在1200名小学阶段的教师中，22%的人不能或不说出任何一位儿童诗人的名字，24%的人不能或不说出任何一位图画小说创作者的名字，这就引起了相当大的关注。这些教师(以及参与2015年全国识字信托调查的教师)的主要选择表明，迫切需要拓宽专业曲目。这些学科知识不是可选的额外内容;如果教师要向读者提出有针对性的建议，从多元文化的文本中大声朗读，并能够培养终身读者，这是至关重要的。

教师还需要了解孩子们在校外的偏好和阅读习惯，在校外，数字文本通常很受欢迎。刚刚发表的研究表明，儿童愉悦阅读与纸质和数字阅读资源之间的协同作用，以及他们参与的情感、创造性、互动性、共享性、持续性和个性化的本质(Kucirkova, Littleton和Cremin, 2016)．这些协同作用有可能帮助教师(以及家长和出版商)选择阅读资源，将在即将召开的UKLA研究研讨会上进行更详细的研究为了快乐而阅读——接下来呢?3月23日，在伦敦开放大学^{理查德·道金斯}2016.

为了加深对这一概念的理解，并引发有关政策、实践和新的探究领域的辩论，研讨会探讨了记录快乐阅读实践的前沿研究。讲者包括:吨教授(奥斯陆大学)，他领导了一个关于挪威教师和图书馆员与读者互动的有趣项目;谢菲尔德大学的利维博士目前正在研究“难以接触到”的家庭中共享阅读的障碍;琼斯博士(诺丁汉大学)和库奇科娃博士(开放大学)正在研究市中心的成人读书会，库奇科娃博士将与大家分享关于儿童数字读物的概念工作。这一天，由Cremin教授主持，还包括探索由英国主要的识字慈善机构进行或资助的研究，包括NLT、阅读机构、读者组织和图书信托。加入我们。在目前正在探索的理解为快乐而阅读的途径中，有教师的阅读小组和使用交叉理论来检查男孩对阅读的脱离。在Hempel-Jorgensen的领导下，OU团队的最后一项研究明确关注了种族、性别和社会阶层在造成教育劣势方面的交叉。通过研究教师对阅读教学法的看法和实践，以及孩子们自己的阅读教学经验，该团队希望提供对“脱离”的更细致入微的理解，并提出有长远目标的可行方法。