在赫拉克利特(Heraclitean)常被引用的格言中，“上下之路是同一条路”(参见罗素，2004，第51页)，这位前苏格拉底哲学家引入了一种激进的相对主义，并对生命之网的相互关联的本质具有敏锐的洞察力。毫无疑问，在高等教育的目的论和更广泛的社会之间存在着类似的相互联系，而高等教育在社会中是不可分割的一部分。作为“理念”和“制度”的大学不能脱离政治和社会环境而存在;他们确实是社会的缩影。

在这篇博客中，我介绍了“一年结束”的概念，我们可以认识到高等教育目的的现实，通过这样做，鼓励一个更有自我意识和自我负责的学生，他们将有能力在他们的一生中保持这些品质。我们必须迎接新冠肺炎后时代的挑战，提供真正创新的教育模式，确保物有所值的服务。同样重要的是，学生应该具备真正掌握自己独特的天赋、才能和技能的能力，以便过上有目的的自我决定的生活。

“学生必须具备真正掌握自己独特天赋、才能和技能的能力，才能过上有目的的自主生活。”

随着今天年轻人面临的竞争压力，难怪许多人匆忙注册学位课程，然后辍学，认为这是不值得的过高的学费，改变他们的学科或回到生活中进一步学习(DfE, 2019年)。我的建议是在教育过程中加入一年的时间，作为从六年级到大学第一年学习的过渡。英国许多大学毕业生已经做出了这个决定，而且这个数字似乎还在上升(间隔年协会，2019年)。这可能看起来很激进，充其量可能是naïve，更不用说后勤上的挑战，如果这是一个正式的强制性的一年。无论鼓励一年的外出活动是否可行，一年的外出活动所宣扬的价值观都有助于培养自我调节、探索和反思的年轻人。今年很可能只是个比喻。不一定要去南美洲做一年的义工，也不一定要去东南亚背包旅行一年，而是要有时间和空间去思考、探索和思考。

“我的建议是，在从六年级到大学第一年的学习过渡过程中，增加一年的学习时间。”

此外，那些在经历了多年的全职工作后，选择了其他生活方式而不是传统的“留在学校”学习的成年学生又会怎样呢?任何与具有不同背景的成熟学生交谈过或教过他们的人都知道他们给课堂带来的丰富(Smithers & Griffin, 2013)。虽然也有关于他们所面临的挑战的文献，但成熟的学生不仅带来了丰富的经验，还带来了不同的视角和安静的情感，班里刚从学校或大学毕业的人也能从中学到很多东西。

更重要的是，我们作为教育者在创造这个空间中扮演着怎样的角色?我们可以借此机会重新聚焦我们的价值观，以确保我们更多地倾听学生和他们个人的故事。

是什么驱动着我们的学生?他们对什么充满激情?他们认识到自己面前的障碍是什么?他们是怎么想的，怎么想的?对于那些仍在考虑的人，我们支持他们探索潜在的道路、选择和考虑一些想法。我们也不需要马上让他们去找职业咨询服务。我们通过日记和其他自我探索模式等实践鼓励自我反省，这不是学习的边缘，而是学习的基础(Bashan & Holsblat, 2017)。我们提醒学生从经验中学习的迭代性质。对于那些带来人生历史和故事的成熟学生，我们倾听。我们也邀请那些即将成年的人来聆听。

总之，随着学生的成长，这种真实的或隐喻性的暂停是一种迭代关系，对教育者自己的偏好、追求和世界观提出了新的挑战。所以，我们作为教育者和听众和学习者可以按照尼采的箴言生活，即当学生就会亏待老师。

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参考文献

Bashan, B.， & Holsblat, R.(2017)。反思性期刊作为研究工具:学生教师团队合作发展的案例。有说服力的教育,4(1)．https://doi.org/10.1080/2331186X.2017.1374234

拉塞尔,b(2004)。西方哲学史．伦敦:劳特利奇经典。

教育部。(2019年3月7日).教育部长警告大学退学率。从检索https://www.gov.uk/government/news/education-secretary-warns-universities-over-dropout-rates

空档年协会。（2020）.间隔年数据和福利。从检索https://www.gapyearassociation.org/data-benefits.php

史密瑟斯，A.， &格里芬，A.(2013)。成熟的大学生:入学、经历和结果，《高等教育研究》，11(3), 257 - 268。https://doi.org/10.1080/03075079.1986.10721163