拟人机器人越来越多地作为一种技术应用于儿童早期环境中，它们被发现可以加强社会互动(Tanaka, Cicourel & Movellan, 2007)，支持外语发展(Mazzoni & Benvenuti, 2015)，并获得学生的关注和兴趣(Ioannou, Andreou & Christofi, 2015)。此外，整合一个类人机器人可以在Head Start学习成果框架的所有领域提供启示:学习方法;社会和情感发展;语言和沟通;认知;以及知觉，运动和身体的发展。

为幼儿教师提供专业发展和合作机会是非常重要的，因为他们可以在整合新技术方面发展自己的知识基础和经验。乐动滚球在我们的研究项目中，描述了一个新的文章在英国教育技术杂志(克朗普顿、格雷戈里和伯克，2018年)，我们与城市幼儿中心的6名幼儿教师和助理合作，探索在教学中使用NAO类人机器人。他们参加了培训课程，学习了机器人的基本功能，并与同事进行了集体头脑风暴，重点是如何将机器人整合到他们的指令中，以符合Head Start框架。

在计划将NAO机器人融入学习活动时，老师们对过程和结果抱有很高的期望。他们最初计划将机器人作为一种工具，在预先计划的活动中补充学习。他们计划在整个小组、小团体和一对一的活动中使用机器人。他们预期在日常活动中使用这个机器人，机器人可以扮演老师的角色，为学生提供指导和鼓励。

在他们的课堂上，老师们将NAO机器人整合到Head Start框架中所有五个学习领域。例如，课程包括让学生有机会:乐动滚球

• 询问他们对机器人感兴趣的地方(学习方法)
• 照顾机器人(社交和情感发展)
• 向机器人提问并与之交谈(语言和交流)
• 计算并比较机器人的手指数与自己的手指数(认知)
• 与机器人一起跳舞和走路(知觉、运动和身体发育)。

尽管解决了这些问题，教师们还是经常让机器人和孩子们来指导活动，导致课程偏离正轨，并阻碍了预定的学习结果。

“老师们将机器人作为课堂管理和指导学生行为的工具，例如，机器人为学生提供了练习轮流学习、分享和培养耐心的机会。”乐动滚球

老师和学生对机器人的出现表现出了兴奋，学生们对机器人和相应的课程反复表现出了热情和好奇。甚至当机器人不存在时，学生们也会开始专注于机器人的演讲和玩耍。在许多情况下，教师使用机器人作为课堂管理和指导学生行为的工具。例如，整合机器人为学生提供了轮流练习、分享和培养耐心的机会。乐动滚球

老师们在反思他们的课程后，一致认为孩子们很享受与机器人的体验。老师们表示有兴趣学习如何为机器人编程，并教学生们如何编程。此外，他们还能够确定许多其他课程领域，在这些领域，机器人的集成可以提供积极的学习经验。

教师们面临的主要挑战是缺乏与类人机器人打交道的知识和经验。他们不知道如何操作机器人，以及在出现问题时如何排除故障，但更重要的是，他们缺乏如何有效地将机器人融入教学体验的知识。这种背景知识和经验的缺乏阻碍了他们有效地发展和实施他们最初的课程理念的能力，从而导致挫折。他们表达了更专业发展以克服这些挑战的愿望。

总而言之，在教学活动中使用机器人促进了学生在所有五个Head Start学习领域的学习，学生积极参与每一个学习机会。乐动滚球提供更多的专业发展和合作机会，将有利于幼儿教师加强将NAO类人机器人融入儿童积极有效的学乐动滚球习体验的能力。

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这篇博文是基于海伦·克朗普顿，克里斯汀·格雷戈里和黛安·伯克的一篇文章《类人机器人在儿童早期环境中支持儿童学习》，这篇文章发表在英国教育技术杂志．它是免费提供给人们浏览在一段有限的时间内，感谢该杂志的出版商威利。

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参考文献

Crompton, H.， Gregory, K.， & Burke, D.(2018)。在儿童早期环境中支持儿童学习的类人机器人[特刊]。教育科学与技术，49(5):911-927。

伊阿努，A.， Andreou, E. & Christofi, M.(2015)。学龄前儿童对类人机器人的兴趣和关心行为。技术趋势:结合研究和实践来提高学习23日,59(2)。

Mazzoni, E. & Benvenuti, M.(2015)。利用社会认知冲突为学龄前儿童学习英语的机器人伙伴。教育技术与社会杂志, 18(4), 474 - 485。

田中(2007)。幼儿和机器人在早期儿童教育中心的社交。美国国家科学院院刊104(46), 17954 - 17958。