我在哪儿读过(可能是在J G巴拉德的书里太阳帝国(但我愿意被纠正)关于新加坡战俘集中营的事件，因为日本军队在第二次世界大战接近尾声时撤退了。由于不习惯自由，囚犯们选举了自己的看守来维持他们的监禁。

我想知道这是否和一些学生/学校委员会的工作有相似之处。

这些学生结构是否复制了导致一些年轻人被边缘化的学校进程?或者他们(或者他们能)改变这些过程，使教育包容所有人?这些理事会服务于谁的利益?

学生与成人之间充满活力和意义的伙伴关系

在世界各地，学生参与工作的特点越来越多地体现在学生和成年人之间充满活力且有意义的伙伴关系:教室内的伙伴关系，以及学校和系统内正式的组织伙伴关系。考虑……是很重要的意图和值这是本作品固有的。

Michael Fielding问道并提醒我们:

所有这些[学生声音]活动是为了什么?它为谁的利益服务?学生的声音是一种中立的技术，还是一系列价值观和假设的不可避免的表达?这些价值观和假设不仅与教学有关，还与我们希望生活在什么样的社会有关。¹

最近我听到学生们讨论他们的学生会关注的问题。一些人对妨碍他们学习的“破坏性学生”提出了质疑，并试图通过将这些破坏性学生排除在课堂之外来改善学习。另一个小组讨论如何阻止其他学生(和老师)吸烟。在每个案例中，讨论这个问题的学生都是不有“问题”的学生。有一种“好”学生想要“对“他人”做事情的感觉，就像非参与式方法“对”学生而不是“与他们一起”做事情一样。这些学生团体正处于危险的边缘，他们将成为永久分裂的工具——边缘化和囚禁“他者”。在同一论坛上的其他学生会的代表更加多样化，他们的意图也更加包容。

我们需要问一下，这些伙伴关系是否意在维持现状或者改变教育关系、过程和结果。

大卫Labaree (1997)²分析了在教育目标中公共和私人利益之间的斗争。他指出，我们所处的时代，个人“社会流动性”的“私人利益”主导着这些目标。我们可以看到学生会的意图反映在这些斗争中:他们可以授权个别领导人，他们将从私下的经验中受益，或者他们可以提高公共利益所有学生通过全纳教育的方法。

这些委员会更有可能是复制而不是改造的代理人

如果学生被选举/任命为学生/学校理事会成员的过程只给予那些已经自信、能言善语和成功的学生(以及符合现有规范的学生)特权，那么这些理事会更有可能是复制而不是转变的代理人。这可能对这些学生有好处维护排除其他学生的过程。这些理事会很容易成为保持(甚至扩大)这些分歧的知情或不知情的工具。

除非我们，作为学生积极参与的支持者，挑战他们!

我们需要做三件事:

• 与学生讨论这些问题，让他们意识到自己在复制或转变过程中的行为(个人和组织)，并寻求机会与所有学生(和其他)的声音进行辩论，包括“方便的”和“不方便的”声音乐动滚球^3.；
• 在这些问题上与学生建立严肃的研究伙伴关系，使他们能够对这些问题作出贡献、提出质疑并采取行动;
• 发展其他的结构和方法，听，听，包括所有的声音。

如何我们听到，倾听，承认和认为学生的声音——带着尊重、逻辑和证据——是至关重要的。但我们必须争辩;对我来说，这个论点将围绕公平和包容的价值。罗杰Holdsworth

学生和教师之间认真而有意义的伙伴关系可以巩固特权，也可以挑战特权。

我们没有必要仅仅因为他们是学生的声音就同意学生所说的。如果欺凌被视为一种“不方便”的学生声音，我不会同意这种声音;虽然承认它作为学生的声音，我要反驳它所说的。同样地，我也不会赞同那些“方便的”学生的声音，尤其是那些想要遵循现有排他模式的人;我也要和他们争论。

参考文献

1 M.菲尔丁(2012)。学生的声音、伙伴关系的模式以及对深度民主的要求。连接197: 10 - 15和航空杂志上Educacion359: 45 - 65

2 Labaree, d.f.(1997)。公共产品，私人产品:美国人在教育目标上的斗争。美国教育研究杂志34 (1): 39 - 81

3 Fletcher, A.(2012)于http://commonaction.blogspot.com.au/2012/09/convenient-or-inconvenient-youth-voice.html