从它的起源作为机械师在1800年代的机械机构中，通过向成年人提供职业技能来满足业务需求的职业技能。然而，从一开始就提供了个性化的个人发展，并通过将学生与伦理和价值观的更大辩论和挑战学习者联系起来，寻求超越他们的直接情况并设想他们的世界如何不同的辩论。因为fe'根植于成人教育的传统(皮尔特，2013:33)它一直试图将学习者视为独立的成年人和“已经开始把自己看作是一个不同的提议(同前)．在当代，它也被视为第二次机会给那些失败的人或者那些退出了这个体系的人(福斯特，2005,p5)。

根据我对在FE学习的黑人男性学生的研究，尽管许多人选择大学作为他们的首选路线，但也有一些人上大学是因为他们别无选择。在我的研究中，所有的学习者都希望成功地完成他们的大学课程，并进入大学的另一个项目，进入高等教育或就业。

下面是两个学习者的故事，丹尼尔和约翰。

丹尼尔

在上大学之前，丹尼尔曾就读于当地的中学。14岁时，丹尼尔被永久性地排除在外，并被安排接受“其他教育”。当地没有其他中学准备接受丹尼尔，他不得不上大学。对丹尼尔来说，上学是一段不愉快和艰难的经历他说他经历了很多“不公平待遇”（明亮，2013：67）包括未挑战的'种族嘲弄'(Ofsted, 1999: 13)。丹尼尔觉得学校工作人员的态度和其他学生的行为有效地阻止了他积极参与教育，他被归类为"好斗的后进生，有态度问题，学术能力有限(皮尔特,2013:17)。在学校的时候，丹尼尔被强迫进食一种强加的教育饮食，他认为他没有得到支持，也没有成功。

在转学到FE后，丹尼尔开始了一个一级体育课程，并与导师一起制定了一个时间表，以反映他的技能和兴趣。对丹尼尔来说，这是他第一次能够对他的学习产生一些影响。丹尼尔说他喜欢被当作成年人对待，而且“更“成熟”的氛围（Feu，1987：7）。他觉得fe是'很多不同的'（Peart，2013：67）从学校和解放他被认为是一项加强层次结构的小规则，他能够专注于他的学习并与学习参与。丹尼尔成功完成了他的课程和左学院进行全职就业。

约翰

约翰诊断出有学习困难和持续的心理健康问题。他曾参加由日间护理中心统筹的支援教育课程。虽然约翰喜欢这个课程，日间中心未能提供他的发展路线。实际上，他无处可去。约翰转学到FE学习一个个性化的学习项目。

像Daniel一样，John能够帮助与辅导员共同构建自己的学习计划，并计划他学习的后续步骤。约翰享受了使用更广泛的学生的机会，而不是他以前遇到并规划他的教育的下一个阶段，其中包括独立生活。

这种控制感对学习FE的人来说至关重要。FE重视学习者作为成年人能够做出合理和明智的决定。它信任他们，并根据他们的社会和学术需求，为他们提供了一个桥梁，带他们进入他们选择的下一个阶段。对于像丹尼尔这样的人来说，就业是最合适的途径;对于像约翰这样的其他人来说，留在教育行业是更好的选择，但最终它是他们的选择。丹尼尔和约翰的故事展示了FE给学习者背部希望，有机会做出关于他们的期货的选择。

参考

福斯特,a (2005)潜力的实现:FE学院未来角色的回顾，诺丁汉:王凯。

继续教育组(1985)学校做得更好，朴茨茅斯:继续教育单位/Eyre and Spottiswoode Ltd.

Ofsted (1999)提高少数民族学生的成就:学校和LEA的回应，伦敦:Ofsted。

Peart，S。（2013）让教育发挥作用:黑人男性和男孩如何在继续教育领域中生存，伦敦：特伦特州教育学院出版社。