“你会在学校这么做吗?””

这个问题对任何培训新教师的人来说都很熟悉，但却没有一个简单的答案。学员们认为在学校的可接受程度与他们在大学课程中的表现之间往往存在分歧。Orr和Simmons(2010)描述了在继续教育部门从事在职培训的学生和教师角色的双重身份，这种划分触及了我们面临的问题的核心。面对不良行为时，人们很容易耸耸肩，也很容易谈论缺乏专业精神。相反，我们需要做的是理解为什么会发生这样的事情，以便继续前进。

在某些情况下，当学员在校园中时，他们可能会回到熟悉的学习者心态(Lortie 2002)，因此，他们会期待一定程度的支持来解决问题，满足他们的学习需求，这是一个不同的期望。在形成教师新身份的过程中，需要支持是不足为奇的;然而，对于那些试图确保大学课程和实习课程无缝结合的讲师来说，这仍然造成了一个潜在的培训缺口。与专业教师的角色相比，作为一名学生缺乏明显的责任感，这造成了一种混杂的身份，使受训者在试图理解他们作为教师的新角色的不同方面时感到困惑。相对于他们作为义务教育领域的学习者所熟悉的角色所提供的舒适和经验。许多学员在培训过程中都很难在不同的情况下形成一致的职业身份，因为他们认为这些学员是独立的，因此，他们在不同的地方会表现出不同的行为方式。

由此得出的结论是，专业是为学员量身定做的，他们的行为也反映了这一点。这或许可以从Evans(2008)对专业教师的定义中得到解释，他将专业教师定义为四种具体化状态，其中三种状态(除了“要求专业化”)与placement learning相关联。这三个州(专业规定,制定并推导出)与学校环境中,他们可以感觉更相关,当学员在位置,专业是生活,而不是谈论——比在大学,他们的身份一致的学习者。

“如果我们接受情境性专业主义的观点，行为的移动性如何才能在最初的情境约束下出现，最终在大学和学校之间形成一致性?””

这就引出了一个问题:身份及其相关行为在多大程度上受其所处环境的约束?因此，也许这个问题的答案是，“你会在学校那样做吗?””is acceptably different when considering the situational differences it incurs. There are close links between the development of a professional teacher and the development of identity, which in itself is a relational phenomenon, formed through, and in narrative with, how a person relates to external factors (Hinchman and Hinchman, 2001) such as situation and its associated components; peers, products, and processes.

因此，如果我们接受情境性专业主义的观点，那么如何才能鼓励行为的迁移，使其超越最初束缚它们的情境，最终在不同情境中发展一致性，并减少大学与学校之间的差距?我们相信教师培训师可以做几件事。

• 鼓励专业意识和认同感，让学生教师能够识别他们，并清楚专业教师不仅是教师，也是终身学习者。这段旅程从他们作为实习教师的培训开始。因此，最初的教师教育应该为实习教师提供如何“成为”好教师的指导和支持——这是一个涉及个人和专业变化的过程，而不是“了解”教学(Schepens, Aelterman，和Vlerick, 2009)。
• 导师和导师在不同情况下应被视为与预期的专业实践社区相联系的平等角色。实习教师的目标是被接受为专业人士，并确保进入专业实践社区。缩小导师和导师之间的差距将意味着只有一个实践社区，通过将导师引入校园课程，并让导师被视为该领域的教师。
• 跨大学和就业情况的伙伴关系应该是明确的，以便在涉及学生教师的指导、期望和过程中建立一致性，这些过程与专业教师的标准密切相关。

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参考文献

埃文斯,l(2008)。职业化、职业化与教育专业人才的发展。英国教育研究杂志，56(1): 20-38。

辛希曼(编者)(2001)。记忆、身份、共同体:人文科学中叙事性的概念．纽约:纽约大学出版社。

Lortie, d .(2002)。教师:社会学研究．芝加哥:芝加哥大学出版社。

Orr, K， & Simmons, R.(2010)。双重身份:在职英语继续教育培训生经验。职业教育与培训学报，62(1): 75 - 88。

Schepens, A.， Aelterman, A.，和Vlerick, P.(2009)。学生教师职业身份的形成:从生为教师到成为教师。教育研究，35(4), 361 - 378。https://doi.org/10.1080/03055690802648317