对于幼儿来说，对于技术作为一种文化工具的理解既“继承又转化”(Rogoff 2003: 51)，而且往往与前几代人对技术的理解不同。我们相信，这些经验上的脱节对早期教育工作者如何将科技纳入他们为幼儿设计的课程产生了影响。

早期学习环境中的技术

人们普遍认为，儿童在以游戏为基础的课程中学习效果最好，这也是澳大利亚早期学习框架(EYLF)的基础(教育和培训部2009)。由于技术是大多数现代儿童日常生活的一部分，他们需要机会“理解”技术作为嵌入式工具或资源。乐动滚球有人认为，在早期学习环境中探索技术有助于发展儿童的文化资本，正如Paino和Renzulli(2012)所指出的那样，可以为那些拥有更高技术能力的人带来更大的赋权。早期学习环境可以帮助弥补不同儿童在生活中与技术的差距，通过培养支持儿童在日益数字化的世界中体验所必需的基本技能，创造更大的公平。

“我们的研究深入了解了影响幼儿教育工作者对基于游戏学习的技术整合的信念和实践的因素，并探索了引入和采用新知识和新视角的方法。”

然而，澳大利亚领先的儿童早期倡导组织“澳大利亚儿童早期”(early childhood Australia)目前的研究表明，在以游戏为基础的项目中，对技术的理解仍处于萌芽状态(Edwards et al 2018)。研究发现，虽然教育工作者对非数字技术(如画笔和铅笔)感到满意，但超过一半的受调查教育工作者表示，早期学习项目不应专注于发展儿童使用数字技术的技能。澳大利亚当代教育工作者的观点表明，人们不仅对将数字技术纳入早期学习项目的兴趣很低，但也缺乏教育工作者在专业学习方面的指导，缺乏如何将数字公民融入游戏项目的知识(同上)。我们的研究(Johnston等人2018年即将发表;很快就会在英国教育技术杂志)深入了解影响幼儿教育工作者关于技术整合以游戏为基础的学习的信念和实践的因素，并探索如何引入和采用新的知识和观点。

罗格夫的社会文化活动层面

我们发现，在Rogoff(1995)的社会文化活动层面(参与式挪用、引导式参与和学徒制)与影响教育工作者将技术纳入其项目的意愿的因素之间存在密切的一致性。教育工作者关于技术的信念受到他们自己的经验和其他利益相关者(如家庭或服务主管)的态度的影响(参与性挪用)。协作和分享知识支持学习——在利益相关者之间建立理解的联系(引导参与)。当利益相关者能够从彼此的专业知识(学徒制)中学习时，协作学习和思维转变就会发生。

通过Rogoff(1995)的平面调查教育工作者的信仰和实践，可以使教育工作者和其他利益相关者在他们的具体环境中被理解。需要创建连接教育者之间的理解,家庭和服务董事是关键的发展和实施早期学习项目,集成技术在相关的社会和文化方面,挑战的误解,“准备接受21世纪的“数字的孩子”(Palaiologou 2014:19)。

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参考文献

教育和培训部(澳大利亚)(2009)。归属感、存在与成为:澳大利亚早年的学习框架。检索:https://docs.education.gov.au/node/2632

Edwards S, Straker l和Oakey H(2018)“讨论文件:关于幼儿和数字技术的早期儿童澳大利亚声明”，Fyshwick, ACT:早期儿童澳大利亚。http://www.earlychildhoodaustralia.org.au/wp-content/uploads/2017/08/ECA-DPG-Disussion-Paper-April-including-appendices_FINAL-2.pdf

Johnston K, Highfield K和Hadley F(2018年即将到来)《支持幼儿作为数字公民:对技术的共同理解对支持基于游戏的学习整合的重要性》，英国教育技术杂志

Paino M和Renzulli L(2012)《文化资本的数字维度:展示计算机技能的学生的可见优势》，教育社会学86(2): 124 - 138。https://doi.org/10.1177/0038040712456556

Palaiologou I(2014)《五岁以下儿童与数字技术:对早期教育的启示》，欧洲早期儿童教育研究杂志24(1): 5-24。https://doi.org/10.1080/1350293X.2014.929876

Rogoff B(1995)“从三个层面观察社会文化活动:参与式分配，引导式参与和学徒制”，在Wertsch J V, del里约热内卢P和Alvarez A(编者)心理的社会文化研究，剑桥大学出版社。139-164

罗格夫B (2003)人类发展的文化本质，纽约:牛津大学出版社