当试图设想“老师”在未来的作用时，可能很难对我们自己经验超出我们的愿景。向教师的专业发展引入新方法可能是麻烦的，干预与现状冲突。

The first year community placement at the University of Strathclyde was introduced for Primary Education students in 2013. Despite students on the module committing over seventy thousand hours to children’s institutions, organisations and projects across the globe in the four years since its inception, there are teachers, university staff and students alike who would be more comfortable with a return to a traditional mainstream school placement for this group of students. The belief that teachers need to know about schools, curriculum, teaching and assessment as a priority looms large over this innovative placement opportunity that is aimed at disrupting that very focus on schools and schooling.

“了解更多关于儿童的信息，他们学习以及他们如何学习如何增强教师让孩子在学习过程中心保持孩子的需求”

第一年安置的目的是让学生在传统学校实习的范围内学习关于儿童和他们生活和互动的社区的范围。学生正在挑战达林 - 哈蒙德（2016）描述为“教学知识”，而不是发展教学知识。了解更多关于儿童的信息，他们学习以及他们如何学习如何增强教师让孩子在学习过程中心保持所需的能力。在各种环境中向学生送入社区，支持这些学生对学习者和学习的新的和个人观点。它有助于新教师了解苏格兰职业标准的核心侧的专业价值观（2012年苏格兰的一般教学委员会），特别是鼓励他们审查自己的态度和信仰，并挑战他们对儿童的假设今天在苏格兰。与难民儿童一起与难民儿童一起使用的儿童，在户外学习环境中，户外学习环境以及带有额外支持需求的儿童，提供了苏格兰教师的机会。乐动滚球Darling-Hammond，Hammerness，Grossman，Rust和Shulman（2005）发现，学生因这样的经验而制定了构建他们对学术研究的理解的框架，并发现从这些展示部门进行的积极性处置曾经进入课堂上学生成了老师。

支持学生在社区学习的校园模块是确保他们学习深度的关键(Darling-Hammond等人，2005年)。斯特拉斯克莱德大学的模块对学生开放的学科,以及教学生模块设计,为谁的组成类允许不同的观点被共享,提供不同的镜头通过看孩子的学习经验和自己的学生。此外，学校还为学生提供学习新技能的机会，以支持placement学习，培养乐动滚球他们对影响儿童和童年的因素的理解，并对他们的placement进行反思，以阐明自己的学习。

A study of a similar programme at the University of Washington (McDonald et al, 2011) found that on community placements like this students had time to talk to children and to learn from them about their knowledge and experiences, challenging students’ notions of the relationship between the child and the teacher. Where instruction took a back seat, it did not dominate the interaction between adult and child and students were encouraged to really ‘see’ children.

在Strathclyde，我们的学生对他们的学习热情。他们告诉我们他们已经学会了仔细观察，解决问题，即使在复杂的系统和情况下也是有效的交流。他们写下关于促进儿童的学习，以便成为真正变革的代理人。重要的是，他们解释了他们自己的态度和意见由于这个机会而发生了变化。讲述，在他们的位置结束后，他们努力继续在继续在他们已成为一部分的社区之间存在差异后，学生的分数很长时间才能保持其安置提供商。

也许对于这样的学生，谁将继续在他们的学位方面进行二十八个几周的传统实践，从主流的小学课堂开始促进苏格兰教育的可持续变化的一项小方法。也许这一小幅中断，这种焦点变化，将为未来教师提供不同的起点。

参考

Darling-Hammond，L.（2016）。教学教学研究及其对政策与实践的影响。教育研究员45（2），83-91。2016年3月。

Darling-Hammond，L.，Hammerness，K.，Grossman，P.，Rust，F.和Shulman，L.（2005）。教师教育计划的设计。在L. Darling-Hammond＆J. Bransford（EDS）。为改变世界准备教师：教师应该学习，能够做到。（pp.390 - 441）。旧金山。jossey-bass。

苏格兰一般教学委员会。（2012）。注册标准：与苏格兰一般教学委员会注册的强制性要求。http://www.gtcs.org.uk/web/files/the-standards/standards-for-registration-1212.pdf.

麦当劳，M.，泰森，K。，Brayko，K.，Bowman，M.，Delport，J.，＆Shimomura，F。（2011）。教师教育的创新与影响：基于社区组织作为Preservice教师的实地展示。教师学院纪录，113（8），1668-1700。2011年8月。