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学校改善的学校自我评估：有效实践的原则
威尔士政府在制定国家教育研究和调查战略（NSERE）时进行了几次证据审查，以了解如何在整个教育系统中培养教育研究能力。该博客介绍了有关国际证据和学校自我评估最佳实践的尚未发表的结果的发现。
学校的自我评估是“学校的员工反思他们的实践，并确定刺激学生和专业学习领域改善的领域的过程”（Chapman＆Sammons，2013年，第2页）。这是学校改善，学习和问责制的一种形式，在国际上越来越多地采用由学校领导和为学校。
但是，根据国家和地方环境，以不同的方式实施了学校的自我评估，这导致与外部检查的关系不同。但是，在有效的评估系统中发现了六个共同的要素：
- 学校领导
- 国家支持系统
- 学校文化
- 评估素养和数据使用
- 批判观点
- 利益相关者参与。
当地的学校领导者是学校评估和进行自我评估的地方能力发展的重要参与者。出于这个原因，例如在安大略省领导框架开发是为了培养自我改善教育系统所需的核心领导能力。领导者需要能够：
- 设定明确且可行的目标以改进实践
- 将资源分配与学校改善的重点分配
- 促进协作学校学习文化
- 有效地使用和鼓励使用数据
- 有效地进行批判性对话以进行学校改善。
至关重要的是，学校领导必须体现对评估和证据实践过程的承诺，这是通过资源分配（时间，财务，培训）最好证明的，以实现员工的参与度。此外，重要的是要接受更多分散领导方式，该方法旨在使包括教师，学生和父母在内的本地演员能够与学校领导同伴一起改善学校。
‘重要的是要接受更多分散领导方式，旨在赋予当地参与者（包括教师，学生和父母）的能力，并与学校领导同伴自己的学校进步。’
还必须通过一系列工具来支持学校的自我评估，还必须在国家一级得到当地领导人的支持（图1）。分散的决策可以使本地参与者有能力具有自主性自主的自主权。作为这种分散方法的一部分，学校自我评估系统必须相互加强内部和外部问责措施。
图1：一种分散的方法来支持国家一级的自我评估
还必须激励学校以自我评估以进行学校改善。例如，在新加坡，学校被要求完成自我评估，而庆祝良好实践的国家奖项是另一个成功的选择。
自我改善的学校需要一种自身权利的自我评估价值的文化，而不是作为外部检查的先驱（Macbeath，1999）。合作对自我改善的学校文化至关重要。嵌入协作反思性实践（例如同行评审和学习者的反馈）使所有利益相关者在为学校改善做出贡献时都会感到有价值。例如，与经合组织和塔利斯（Talis）相比[1]平均值（经合组织，2020年）。
此外，学校文化应认识到证据和数据使用对学校改善的重要性 -评估和数据素养。这将意味着足够的资源专门用于培训员工和学生，以收集，分析和使用数据。除了日常的反思性实践（例如记录记录）外，学校自我评估中的许多领先系统都利用了各种数据类型，包括成就分数，学生和父母的反馈以及观察结果。结果，学校的一部分文化变化必须是对不同学校实践领域的不同类型数据的价值的认可。
有效的自我评估也应以对批判观点的接受为特征。尽管批判性声音通常是学校外部的（例如，一个关键的朋友），但学校领导和员工也可以提供有关个人和学校实践的反思反馈。对关键观点开放很重要，因为它们可以有效地提供公正的反馈和学校系统其他地方观察到的良好实践的例子。Swaffield和Macbeath（2005）解释说，当自愿征集时，关键的朋友最有效地支持学校的改善，并且这种关系延长并相互构想。
最后，使所有学校利益相关者能够参与并定期更新朝着学校改善目标的进步更新，这是至关重要的，并且是包容性领导和学校文化的重要组成部分。这意味着董事会，老师，学生，父母和非教学人员有机会参与。
尾注
[1]教学国际调查（TALIS）是对教师和领导者对近50个国家 /地区成千上万学校的工作条件和学习环境的态度的五年调查。最新的调查是由经济合作与发展组织（OECD）于2018年进行的。
参考
Chapman，C。和Sammons，P。（2013年）。‘学校改善学校的自我评估：什么有效，为什么？”。教育发展信任。
Macbeath，J。（1999）。学校必须为自己说话：学校自我评估的案例。Routledge。
经济合作与发展组织[OECD]。（2020）。“阿拉伯联合酋长国的教学：塔利斯的10堂课”。
Swaffield，S。和Macbeath，J。（2005）。“学校的自我评估和关键朋友的角色”。剑桥教育杂志，35（2），239–252。