经过多年对所有数字化事物的兴奋和热情，近年来，我们集体对技术与社会之间的关系变得更加怀疑。我们现在正处于一个对谷歌和Facebook等“大型科技”公司越来越怀疑的时代，对网络错误信息等问题的担忧，以及对技术使用的意外后果的日益认识。其结果是，现在人们有了一种新的意愿，随时准备对我们生产和消费的数字技术提出质疑、分析，尤其是批评。

像往常一样，诸如此类的社会转变引发了关于教育角色的问题，以及学校在帮助年轻人培养所需技能和能力方面能发挥什么作用。当然，大多数国家长期以来都有国家课程的教学期望。计算“(英国)和”数字技术(澳大利亚)包含一些承诺，帮助学生理解社会的数字方面。然而，与任何不被认为是“核心”课程的主题一样，这些元素在教育决策和学校实践的日常现实中往往很快被边缘化。

“如果年轻人想要真正拥有数字化能力，他们需要知道什么?”如果学校课程要对21世纪20年代的数字社会产生持久的影响，我们就需要开始严肃地讨论那些尚未被讨论但至关重要的‘大问题’。”

随着21世纪20年代的开始，学校系统现在的首要任务似乎是，不仅要教学生使用数字技术，还要批判性地应对数字时代的挑战。那么，如果学校要在未来几年里培养批判性的数字意识，需要做些什么呢?当然，我们需要注意学校改革和课程改革通常遇到的障碍。教师需要得到适当的培训，需要为课堂留出足够的时间和资源。

然而，最重要的是需要关注内容问题。如果年轻人想要真正拥有数字化能力，他们需要知道什么?从这个意义上说，我们需要开始认真地讨论那些尚未被讨论的“大问题”，但如果任何学校课程要对21世纪20年代的数字社会产生持久的影响，这些问题是至关重要的。

有许多新的关键课程领域需要开始考虑。例如，学生需要得到支持，以理解他们在最近流行的“监视资本主义”中的地位(Zuboff, 2018)。每个技术用户都面临这样的前景:他们的个人数据被收集，然后卖给第三方，比如广告商、数据经纪人和所谓的“数据经济”的其他受益者。在学校培养这种意识，将使学生有机会在使用数字技术时做出明智的选择。

同样重要的是，要对技术生产的道德和伦理以及IT产业的阴谋有一个清晰的认识。所有的年轻人都需要在知情的情况下选择购买哪些公司的产品。同时,这些学生希望进入IT行业内就业需要雇主问关键问题的实践——从他们的供应链的伦理和秘密军事和国防合同,留在这个行业的显著的性别歧视的就业实践。对于学生来说，学校是培养他们对跨国大型科技公司的批判性意识的理想场所。这些公司开始在更大程度上影响他们的生活，而不是政府。

学校也是支持思考人工智能驱动系统和技术的社会现实的关键场所。这包括解决一些棘手的问题，比如我们希望赋予自动化决策多大的控制权，以及在智能机器的世界中需要保护和扩展的人类素质。

然而，可能需要解决的最大问题是，我们整个社会对数字技术的依赖是如何导致持续的气候危机的。数字技术的生产、消费和丢弃方式构成了一个日益严重的环境问题。如果数字技术在社会中的不断升级的使用最终是不可持续的，那么学校是开始考虑如何以更适合这个资源有限的星球的方式开发和部署数字技术的好地方。

这些都是任何人都需要解决的大问题，更不用说理解了。然而，这正是未来几年需要推动学校课程改革的那种“大局”思考。当然，学校无法为任何数字问题提供“快速解决方案”，随着21世纪20年代的进步，这些问题无疑将继续破坏我们的社会、文化和政治。然而，向数字化教育的新关键形式迈进将是伟大的第一步。艰苦的工作现在开始!＝

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参考

企业,美国(2018年)监视资本主义时代．纽约,公共事务出版社。