这个博客与一个特殊的问题管理教育关于教育领导的研究方法。这篇论文包含了六篇论文，是由英国教育领导、管理和行政学会(BELMAS)和BERA于2016年4月在纽卡斯尔大学和2016年9月在利兹大学联合举办的两场研讨会的结果，关于教育领导的当代问题和正在使用的新方法来检验这些问题。这个博客是一个改编的版本委托论文反思本文集的专业贡献包括在特刊中。

作为在我们学校中运用探究性教学和领导力的教育领导者，我们相信，对研究教育领导力的适当和有效方法的调查补充了长期以来关于教师和领导者的知识和专业知识的国际争论。Boyd和Szplit(2017)提请我们注意Lawrence Stenhouse(1975)的论点，后者强调了延伸专业的突出特征，即“通过系统的自学，自主专业自我发展的能力，通过对其他教师工作的研究以及通过课堂研究程序对想法的测试(同上:144)。我们采取上述教学发展的关键原则，并将其应用于我们学校背景下的领导者和领导力的发展，以克服强加于我们的国家“表演性”文化和框架的压力。

本期特刊的一个令人鼓舞的观察是，在教育领导这一未被充分记录的领域，研究方法正在扩大。令人鼓舞的是，作者们致力于混合研究，将倾听故事或叙述作为真正了解个人情况的手段，以补充观察模式或趋势的方法，例如通过问卷。我们也欢迎在教育领导力研究方面使用更连贯和共享的语言，并强调进一步改善学校领导和高等教育研究人员之间的合作机会，以建立可持续的伙伴关系，改善教育的重要性。乐动滚球

论文强调了教育领导研究的一些关键问题。的方式Outhwaite (2018)她的研究重点强调了随着学校对诸如资金和/或政府议程的波动等外部需求作出反应，教育内部变化的快速步伐。研究修正使关注社会结构和探索作为关键决策者的学校领导的观点。这种对理解个人感知的强调是许多论文的基础——包括那些由玛利亚(2018)，里德和科格鲍尔(2018),普利斯(2018)——对于学校的研究来说，认识到理解支撑个人观点的思维的重要性是至关重要的。

学校领导的潜在信念系统在发展真正的领导的重要性被强调玛利亚(2018)．解释性方法，如概述解释性现象学分析(IPA)是有帮助的，因为他们发展洞察领导者如何理解学校改进的关键组成部分。类似的反射过程在Poultney和Fordham的论文(2018)通过完成意识商量表(CQ-i)作为更深入讨论的前驱，并在普利斯的研究(2018)通过在担任评估员时接触学生的声音。让他人发出自己的声音是学校领导工作中一个经常被忽视的关键因素，但赋予个人观点更高的地位、重要性和真实性，可以加强学校文化和承诺水平。

地方背景在发展真正的领导的重要性是一个进一步的主题。视频的使用用Hidson (2018)作为一种创新的工具，捕捉有关教学的上下文信息，用于刺激反思讨论和相关的变化。有趣的是，这一工具的关键用途往往是在确保政策在实践中的证据，而不是发展教师的课堂实践。我们认识到共同构建对话的重要性和真正的价值，因为观察者和被观察者一起工作，为教学挑战提出解决方案。

我们支持这样的观点，即所有学校都应该通过非正式和正式的伙伴关系参与研究，并从研究中学习。我们相信学校领导的重要角色是促进和支持这一点，以确保学校的所有成员都是学习者。除了确定对学校文化、承诺和期望的影响外，未来研究如何最有效地促进学校各个层次的有意义的讨论将是有价值的。

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参考文献

Boyd P, Szplit A(编)(2017)教师和教师教育者通过询问学习:国际视角波兰，克拉科夫:Wydawnictwo atyka。https://atee1.org/wp-content/uploads/2016/06/Teachers-and-teacher-educators-learning-through-inquiry-international-perspectives.pdf

Hidson E(2018)“视频增强的课程观察作为学校领导的多模式数据来源:视频方法”管理教育32(1): 26-31。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748144

Moriah M P(2018)“使用解释性现象学分析给予校长话语权——ipa:从加勒比经验中学习”，管理教育32(1): 6 - 12。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748141

Outhwaite D(2018)“确定研究过程，以分析国际学士学位的文凭项目在英国的采用”，管理教育十三至十八32(1):。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748142

Poultney V和Fordham J(2018)“研究互惠领导:使用意识商量表(CQ-i)作为试点方法来探索学校合作背景下的领导”，管理教育32(1): 6 - 12。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748151

Pulis A(2018)“对马耳他学校质量保证中学生作为评估者角色的混合方法研究”，管理教育32(1): 40-47。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748152

Reid A和Koglbauer R(2018)《我明白你的意思:使用可视化数据收集方法探索领导力课程规划》，管理教育32(10): 19-25。http://journals.sagepub.com/doi/full/10.1177/0892020617748143

Stenhouse L (1975)课程研究与开发导论伦敦:Heinemann Educational Books出版社