一位同事最近赞扬了教育工作者的专业精神，特别提到了他们拥有的“好奇的头脑”。探究性的积极定义——倾向于调查;对知识的渴望——在整个教育过程中得到认可，但有些负面的定义——过度的好奇和刨根问底——也会引起注意。如果研究很重要，那么我们可以认为，好奇的头脑跨越了调查倾向和被认为是不适当的好奇心之间的某种界限。

我在2009年进行的研究（杰克逊，2009年）与学生教师一起寻求发现，无论是否存在过度的好奇心;渴望超越反思，更深入地看待可能被视为他们预期职业中可用的探索的无底洞。我正在寻找对教学专业的硕士水平的看法，并围绕着学生教师思想理论（研究）的概念造成我的问题，这些问题会有助于他们的教学。答案从'不，它只是做扩展的散文'和一个相当令人费解的'它只适用于某些东西 - 就像教学“到”我认为[理论和实践]并排。他们都是在教室里成为一个好老师的必要条件，和一个充满希望的预测，“它[理论]有潜力。很多教师知道孩子不能做什么，但并不真正知道为什么'。骑士在这次上次观察中，骑士（2015年）发现了学生教师在学习教学理论的研究中有趣的一些见解。他的一个学生（：156）建议'它真的让你更加重要。它鼓励你挖掘更深，伸展一点稍微进一步的东西';超越反思我会建议。 To allay fears that an overreliance on the potential power of theory could become a new prescription, I quote Knight again who concluded in a co-constructed definition from participants’ responses: ‘Rather than being a solid fact, theory is open to interpretation and is not always 100% concrete’ (:152). This recalls my own consideration of interpretive research where I discovered that, according to Smith (1993:118-119), for interpretivists ‘research knowledge is nothing more than a different form of knowledge- another voice in the conversation’. It is not, I concluded, claiming an absolute, but rather keeping the debate open, not expecting to find best practice or leading to the final answer (Jackson, 2006). Student teachers from a range of universities in the UK who have recently carried out excellent research projects of their own, and engaged critically with others’ research to do this, certainly do not seem to be expecting to reach a final answer. For example, McConville-Rae (in press) suggests that:”通过询问过程，我开始发展成为一名询问实践者所需的技能和知识。专业探究是我在整个教学生涯中经常参与的一项活动，以确保我的学生获得他们有权获得的有意义的学习经验。”

如果像奥卡河,Schaaf Krull(2014:14)相信,好的教学不是偶然的,他们的建议,为了“实现教学的主要任务,教师必须有一个相结合的理论和实践知识被看作是一个老师的知识和信念的研究表明,很重要。在这篇观点文章中，我的“观点”是，在教学和教师教育中有很多好奇的人，这让我们乐观地认为，超越反思是一种很好的实践，并鼓励我们相信，过度的好奇心是好的。

参考

• 杰克逊,a (2006)寻找再造的老师;“主人或木偶”?未发表的EdD论文。基尔大学。
• 杰克逊,a (2009)对硕士水平PGCE的看法:一项试点调查，可以在:http://www.cumbria.ac.uk/Public/Education/Documents/Research/EducatorsStorehouse/PerceptionsOfMastersLevelPGCE.pdf
• 奈特，R.(2015):研究生教师对理论在学习教学中的地位的发展概念:“现在对我来说比我刚开始时更重要”，《教学教育学报:国际研究与教育学》，DOI:1080/02607476.2015.1010874
• McConville-Rae, D.(出版中)“高阶提问对学生理解的影响，用思维导图和单独分类法进行评估”，《步， 2(2)，第5-18页。可以在:http://www.cumbria.ac.uk/stepjournal
• Okas, A.， van der Schaaf, M.， and Krull, E.(2014)新手与经验丰富的教师的专业主义观。[j] .西安交通大学学报，2014,35 (4):427 - 444 .
• 史密斯,J.K. (1993)在经验主义消亡之后，新泽西州，容易克斯。