为了应对当前的Covid-19疫情，澳大利亚各地的大学迅速采取行动，重组了传统上在校园授课的课程。我们都是大学第一年的导师，和很多人一样，一开始就和学生面对面交流。然而，这种面对面的互动并没有持续多久。将我们的课程重新组织为全日制在线模式的迅速变化，导致了新技术的快速学习，并形成了新的职业身份。这些新身份的形成涉及教师和学习者角色的不断重新协商，促使进一步考虑如何通过同步和异步在线互动继续构建知识(Comas-Quinn, 2011)。此外，与我们以前的教师身份相关的实践已经被隐藏在脆弱性中，因为我们暴露了我们以前通过面对面教学建立的舒适的传统学术存在(McNaughton & Billot, 2016)。

为了让教师身份的重新协商有意义，我们在在线课程结束后，通过非正式的对话与学生进行持续的对话。关于他们作为全职在线学习者的新身份和我们作为在线教师的新角色，我们的学生给出了各种各样的回答，有正面的也有负面的。我们利用这些非正式的对话，与我们的15名学生，作为我们自己正在进行的专业对话的一部分。我们注意到，当第一次面对转向在线学习的前景时，我们的学生似乎经历了以下情况。

• 最初的怀疑和怀疑，以及认为在线学习是无效的。
• 悲伤、沮丧、愤怒和冷漠是由于缺乏常规和人际互动而产生的迅速变化。
• 对现有社交网络的破坏，包括失去与同学和老师定期互动的机会。乐动滚球

随着学期的进展，我们与这些学生的对话发生了变化，并开始揭示他们新的在线学习者身份的新特征。学生们似乎在发展:

• 对在线学习的高度赞赏，以及在网上建立社会关系的新兴和创造性机会乐动滚球
• 提高了对整个学习过程的自我调节和承诺
• 越来越多的人意识到自我评估在监测学习和评估的参与和动机水平方面的好处。

随着我们的学生在线学习变得更加独立，我们开始反思我们在支持这一转变中扮演着什么样的角色。虽然我们仍然是学习的促进者，但我们意识到，作为教育者，我们需要:

• 在承担“养育者和看护者”而不是“内容发布者”的角色方面具有更大的灵活性
• 更加注意和关心成为更精简和有效的沟通者;
• 提高对“个人”学生及其需求的认识，特别是他们获取技术和支持网络的途径
• 持续致力于通过新技术形式创造引人入胜的内容。

我们的反思强调，教育工作者有必要在网络教育的背景下重新构想“关爱”，Covid-19已经并将继续影响学生的福祉和安全感。重要的是，在当今时代，不要把健康视为“常识”(Thompson & Porto, 2014)。支持学生健康的策略可能包括承认学生的个人情况，为他们提供与同龄人交谈的机会，以及关注与技术获取和使用相关的后勤问题。乐动滚球通过为学生提供有针对性的、持续的在线学习支持，教育者和教师都可以成为“锚”，在快速变化的时代中为学生提供急需的稳定性，并缓解学生的焦虑，确保他们继续积极参与学习(Bao, 2020)。

“作为教师，我们的学生需要我们成为灵活、高效的沟通者，倡导学生幸福至上，适应并改变他们的做法，以支持学生作为在线学习者的新身份。”

随着我们在澳大利亚的第一个学期的结束，关于回归面对面教学的不确定性仍然存在。然而，我们已经了解到，我们的学生要求我们成为灵活的、流线型的沟通者，倡导学生的福祉第一和最重要的教师。我们越来越意识到，在这些复杂的时期，对学生健康的挑战需要及时实现，以便我们的实践适应和转变，以最好地支持学生作为在线学习者的新身份。因此，我们的教师身份需要不断重新协商，因为我们明确承认我们在支持“整个学生”中角色的价值和重要性(Crawford & Johns, 2018)。虽然这些品质并不是革命性的发现，但无论是在电脑屏幕前还是在课堂上，它们的价值和重要性已被重新牢牢地置于聚光灯下。

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参考文献

包,w(2020)。新冠肺炎与高等教育在线教学:以北京大学为例人类行为与新兴技术，2, 113 - 115。doi: 10.1002 / hbe2.191

Crawford, N. L.， & Johns, S.(2018)。一个学术的角色?在大学预科项目中支持学生的健康。《大学教学实践学报》，15(3).从https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol15/iss3/2检索

Comas-Quinn, a(2011)。学习在线教学或学习成为在线教师:在混合式学习课程中对教师经验的探索。回忆，23(3), 218 - 232

张文华，张文华。(2016)。试论高等教育背景变迁中的学术教师身份变迁。高等教育教学，21(6), 644 - 658

汤普森，J. J.， &波尔图，S. C. S.(2014)。支持成人在线教育的健康。开放的实践，6(1) 17-28。