Aileen Kennedy(2005)“最受欢迎”的文章被用作当前研究项目的起点，该项目探索了英格兰北部早期教育工作者的CPD经历。我在27日星期五的国际专业发展协会(IPDA)会议上介绍了这些新出现的研究结果^th2015年11月英国伯明翰阿斯顿大学

Kennedy(2005)概述了教育者所经历的一系列专业发展模式。CPD的“九种模式”包括提供“指导新手”的“培训课程”、“辅导/指导”和“行动研究”，从而形成“转型教育”。在Kennedy(2005)的工作中，一个有趣的问题是“变革性教育”的概念。如果教育者的职业经历发生了重大变化，那么这九种培训模式中的任何一种都可以“变革性”。在研究报告中，我探讨了2015年英国早期变革教育的概念。Urban(2009)曾在IPDA会议上概述，英国的早期教育工作者被认为是“各种问题的解决者”。以这种方式解读CPD的问题在于，教育者陷入了一种“呈现游戏”(Rowbottom and Aiston 2006, 143)。他们被期望去“无限和超越”，成为“超级教师”。Schwandt(2004)令人信服地指出，与儿童和家庭一起工作更多的是关于“人类生活的混乱”。它不是关于“解决问题”的。 In England however, going ‘to infinity and beyond’ appears as a key theme within the framing of CPD (Ingleby 2015).

会议上报告的研究是基于归纳的、定性的范例。受访者是通过维度抽样来选择的，目的是收集在英格兰北部的私人和法定早年环境中有专业发展经验的参与者的观点。2015年完成了10次访谈，2016年到期的还有10次访谈。“Nvivo 10”软件被用来对研究记录进行编码以润色我的主题分析。受访者的反思揭示了两个关键的新兴主题。

1. 私人环境中的“面向企业”议程(赚钱的需要和获得尽可能多“客户”的结果)可能导致CPD成为“低优先级”。
2. 参与者对CPD的概念也存在“阻力”。它被认为是一种“讨厌的东西”，因为它“没有得到支付”。其中一名研究参与者要求“单独教孩子”，而不是被送到“培训课程”。

根据认识论框架，将识字理论解释为社会实践(巴顿2007)，对这些新发现进行了分析。告知CPD的“文本”包括英国的政策文件，如EYFS(或早期基础阶段)。这种“文本”产生了巴顿(2007)所说的“事件”——“识字有作用的活动”(Tummons 2014, 35)和“实践”——“人们在各种社会环境中使用语言的方式”(Tummons 2014, 36)。将课程视为一系列“文本”、教学“事件”和主观“实践”，就有可能理解为什么研究参与者以他们“自己的方式”解读CPD。“文本”(或政策文件)为CPD提供了一个初始框架。“事件”(例如培训课程、辅导、指导)受这些政策文件的指导。个人对这些CPD事件的解读可以被视为主观的“实践”。非常感谢参加2015年IPDA会议的学者们所提供的宝贵意见。

参考文献

巴顿,d . 2007。读写能力:《书面语言生态学导论》。牛津:布莱克威尔出版。

Ingleby, e . 2015。科技政策变化对英国早期教育工作者专业发展需求的影响教育专业发展41 (1): 144 - 158

肯尼迪,a . 2005。CPD模型:分析框架在职教育学报31(2): 235 - 250。

2004年Schwandt,助教。诠释学:研究的诗学与研究的方法论在教育研究的差异与多样性由H.Piper和I. Stronach编辑。经历:Ashgate。

Tummons J.E. 2014。“专业精神的文本表征:英国终身学习领域教师的专业标准存在问题”。后义务教育研究， 19(1) 33-44。

城市,m . 2009。变革策略:重新思考职业发展，以迎接早年职业多元化的挑战论文发表于11月27-28日在英国伯明翰举行的IPDA会议