“在小范围和大范围合作的能力正在成为后现代社会的核心必备条件之一”(Fullan, 1993，第5页)。然而，“儿童发起并推动自己选择的研究项目的情况仍然相对较少”(Kellett, 2006，第3页)，残疾儿童参与的情况更是如此(Franklin & Sloper, 2006)。这也许表明在教育和教育研究中(无意中)坚持传统的童年观念，这种观念低估了儿童的作用和能力。本博客概述了我的博士项目是如何通过创建一个参与式行动研究模型，将视障儿童定位为知识生产者/变革推动者，从而扭转这一叙述，从而为“关于教育系统内的机会和限制乐动滚球的批判性调查和社会行动”创造了机会(Giraldo-Garcia & Galletta, 2015，第91页)。

我的研究的理由是，现有的研究缺乏专门将视障学生作为知识生产者而不是研究对象(Whitburn, 2014)。这表明，他们的经验和知识在很大程度上仍然是未知的，也许是被征服的。事实上，在教育研究中，公开关注残疾的研究很少出现，涉及感觉障碍的研究就更少了。为了解决这个问题，学者们必须让残疾现象在我们的学术领域显现出来，否则他们可能会向年轻的残疾人士传递这样一个信息:他们在教育系统中的经历不如同龄人重要。参与性行动研究(PAR)可以通过“挑战研究的规范性(和能力歧视)规则”提供一种使研究民主化的手段(Liddiard等人，2019年，第164页)。因此，Critical PAR作为认识论基础是有吸引力的，因为它的内在目标是破坏权力结构的稳定，并在研究中实现公认专业知识的平等。

“Critical PAR作为一种认识论基础是很有吸引力的，因为它的内在目的是破坏权力结构的稳定，并在研究中实现公认专业知识的平等。”

2019年11月是《联合国儿童权利公约》(UNCRC)成立30周年。然而，联合国2016年对英国执行《联合国儿童权利公约》的回顾指出，在英国的政策和实践中，儿童的观点仍然“没有被系统地听取”(联合国，2016，第30点)。尽管2014年的《儿童和家庭法案》立法承诺明确以人为中心的支持过程，并将儿童“对他们得到的帮助有真正发言权”的权利写入政策(DfE, 2014，第26页)。2017年，Ofsted仍然发现有特殊教育需求和残疾(SEND)的学生的教育经历比他们的同龄人要差。我认为，这其中的一个关键原因是，患有SEND的学生的参与权和发言权并没有在基层教育水平得到落实。正如韦伯斯特和布拉奇福德(2017,pp 19-20)所说，“在彻底改革SEND系统之后，我们仍然不知道在接收端学生的声明中规定的条款是什么样子的。”

因此，在当前的政治和立法环境下，视力障碍教育部门在努力确保其所支持的儿童和青年具备在这个不确定的世界中导航所需的技能和经验方面既被动又主动。视觉作为一种综合感觉的丧失/缺失的影响，意味着视力受损的儿童可能需要明确地教授和学习一系列技能，而这些技能通常是由他们的同龄人含蓄地和有机地学习的。希望这个项目将成为一个课程干预的试点，以支持参与者可转移的学术、个人间和个人内部技能的发展，并为一个旨在为患有VI的儿童创建额外专业课程的国家项目做出贡献(见Keil & Cobb(2019)，以深入了解该项目的基本原理)。

希望我的博士项目第一阶段的参与能让学生们共同确定一个“行动领域”;也就是说，他们想要更多地了解、改变、改进或扩展好的实践。第二阶段将允许学生利用他们已经发展的技能和知识，为他们提供机会来计划、交付和评估他们自己选择的这个主题的研究项目。我将作为促进者，但这个阶段的项目将由学生参与者领导。希望参与这个项目的结果可能支持发展的清晰的理解如何最好地与VI self-advocate并启用年轻人开发的可转用技能,帮助他们取得学术成果,做一个成功过渡到独立成年(视图教授,2019年,19页)。

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参考文献

教育部。（2014）.《2014年儿童和家庭法案》的年轻人指南．伦敦。从检索https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/359681/Young_Person_s_Guide_to_the_Children_and_Families_Act.pdf

张志强(2006)。残疾儿童和青年参与社会服务部门的决策:对英国目前和最近活动的调查。英国社会工作杂志，36(5), 723 - 741。https://doi.org/10.1093/bjsw/bch306

富兰，M. G.(1993)。为什么教师必须成为变革推动者。教育领导，50(6), 12 - 17。

(2015)。“我们的正义感怎么了?”在一个青年参与性项目中追踪机构、调查和行动。城市学习、教学与研究杂志，11, 91 - 98。

Keil, S.， & Cobb, R.(2019)。学习获取:为什么我们需要一个新的英国专业课程，以使有视力障碍的儿童和青年能够公平参与(讨论稿)。从检索https://www.viewweb.org.uk

Kellett, M.(2006年9月)。学生作为积极的研究者:在研究过程中使用参与来提高10-12岁的创造力和思维技能．发表于华威大学英国教育研究协会年会上的论文。2019乐动体育英超赞助商

Liddiard, K.， Runswick-Cole, K.， Goodley, D.， Whitney, S.， Vogelmann, E.， & Watts, L.(2019)。“我对这个项目的想法感到兴奋，这个项目专注于那些未被提出的问题。”与残疾青年共同开展残疾研究。儿童和社会，33, 154 - 167。https://doi.org/10.1111/chso.12308

联合国(联合国)。（2016).《儿童权利公约》关于大不列颠及北爱尔兰联合王国第五次定期报告的结论性意见．从检索https://www.unicef.org.uk/

教的看法。（2019）.专家结果对有视力障碍的学习者的重要性。视力障碍教育工作者杂志，1．从检索https://viewweb.org.uk/view-teach/

韦伯斯特，R.， &布拉奇福德，P.(2017)。中等教育(SENSE)研究中的特殊教育需求．伦敦:伦敦大学学院/纳菲尔德卫生。

Whitburn, b(2014)。“一个非常好的教学策略”:有视力障碍的中学生说出他们的包容性教师教学经验。英国视力障碍杂志，32(2), 148 - 156。https://doi.org/10.1177/0264619614523279