为“游戏与教育学”一节进行研究是一种乐趣。这是因为游戏研究领域是广泛的、国际性的、多学科的、进步的，提供了从不同角度理解游戏的不同方式。虽然重点是在英国的研究，以及早期儿童教育和护理，许多在回顾中确定的主题反映在国际研究。但不可避免的是，该报告提出了一些具有挑战性的问题，即在教育背景下，儿童游戏正在发生什么变化。该报告强调了一种持续存在的紧张关系——在研究中，这是一个渐进的重点，但在政策背景下，这是一种潜在的倒退。从政策的角度来看，游戏是什么，游戏对孩子意味着什么，游戏能做什么，游戏能产生什么。

“研究表明，儿童早期教育中的游戏特别容易被边缘化或边缘化。”

考虑到这种并置意味着我们也可以在专注于实践的研究中发现长期存在的紧张关系。在审查的所有五个主题中，一个一致的担忧是，在制定政策、实践以及他们自己的信仰和愿望时，实践者会被拉向不同的方向。研究表明，尽管游戏在儿童学习和发展的各个领域都有重要作用，但在幼儿教育中，游戏特别容易被边缘化或边缘化。例如，在英国，学校准备就绪的讨论在接待年优先，并特权正式的方法。成人主导的活动表面上的确定性可能比游戏引导孩子的不确定性和复杂性更受欢迎。在学习和发展方面，游戏可能不会轻易产生政策框架所确定的结果，在界定儿童接触和自由选择游戏的时间框架内。乐动滚球

“教育游戏”或“教育游戏”的出现，是对游戏与教育学困境的一种不完善的政策回应。对于游戏在政策上的误解和误解仍然存在，例如最近OFSTED关于教学和游戏的报告(www.gov.uk /政府/组织/ ofsted］．这份报告中过分简化的建议掩盖了游戏研究的复杂性，以及研究为支持儿童在所有课程领域的学习提供的指导。此外，许多关注儿童视角和经历的研究揭示了代理和权力关系、同伴关系、包容和排斥之间的复杂交集，以及儿童如何为他们自由选择的游戏带来多样化的知识。这些观点也为实践者提供了另一种观点，认为他们的教学角色是天生的社会、关系和民主。

《游戏与教育学评论》确定了七个领域，为进一步研究ECEC中的游戏提供了潜力。当然，还有更多，很可能游戏将继续成为研究的焦点，并在学生、实践者和学者之间进行辩论。这项研究引发了当前的争论，并反映了未来许多年儿童早期社区将面临的紧张和挑战。我们期待着在2017年BERA会议上启动审查时参与这些辩论。