这个博客的灵感来自最近的两次经历。第一个是在马特·奥利里医院最近的研讨会在利物浦约翰摩尔斯大学的“观察高等教育中的教学和学习:通过同伴合作从表现性到信息性”，而第二个是阅读罗伯特·道格拉斯·菲尔赫斯特的氛围《爱丽丝的故事:刘易斯·卡罗尔和奇境秘史》(The Story of Alice: Lewis Carroll and The Secret History of Wonderland)．尽管本质上截然不同，但两者都为我提供了思想的食粮，也为我提供了思想的交叉，帮助我反思教学的本质。

虽然课堂观察领域是最近大量研究的主题(O’leary, 2013;Edgington, 2013)，对领导者如何在高等教育中建立一个有效的同行观察计划的审查要少得多。这背后的众多原因之一是对许多方法缺乏热情。许多教学检查的表现性性质，使参与者相信，举办这个活动的原因要么与绩效管理有关，要么只是走过场，一种打钩练习。这是由本质上通常是规定性和不灵活的流程造成的。引用国王的话爱丽丝“从开头开始，一直走到结尾，然后停止”(卡罗尔，1869年，第182页)。这种观点将教学和同伴观察视为一种科学:可以提炼成一系列线性事件的东西，当它们放在一起时，就构成了一个“好的教训”。

其他的同伴观察方案在本质上没有那么规范，相反，参与者在如何进行观察方面有更大的自由。Zaare(2013)提出的方案是一个很好的例子，不那么结构化的方法取得了积极的结果。但即使有了这些计划，通常的方法是确定一系列需要关注的领域，或需要标注的能力。这种方法反映了最初的教师培训的方法，把教学当作一门手艺，一种可以编码和检查的东西。当所有的事情都完成后，才能保证自己的能力。虽然这种方法的优点在于，它引入了一种一致性的方法，吸引了那些一直被鼓励将指标视为知识来源的行业，但它将观察过程简化为类似于盘点的东西。所有的点都清晰可见吗?如果是这样，目标已经实现;不允许有偏差，尽管许多参与者都希望如此。回到爱丽丝，“我不认为……”“那么你不应该说话”(卡罗尔，1869年，第110页)。

奥利里的替代策略依赖于一种以个人为基础的方法:参与者被赋予对这个过程的控制权，唯一的要求是这个过程本质上是发展的。反思练习是这个过程的一部分。”

奥利里的研讨会提出了另一种策略:它依赖于以个人为基础的方法，而不是规定的方法;参与其中的人被赋予了对这一过程的控制权，唯一的要求是这一过程本质上应该是发展性的。反思实践是建立在过程中，使用循环的方法，以确保每个人得到最大限度的项目。任何焦点都是由参与者决定的，因此所有的可能性都得到了满足。教学被视为一种艺术，而不是一种程式化的方法，它包含了我们专业的差异，不仅在主题上，而且在方法、风格和气质上。正常状态不是由中心定义的;相反，它是由相关的个人定义的，是一个流动的概念。让我们回到刘易斯·卡罗尔，“回到昨天是没有用的，因为我已经是另外一个人了”(卡罗尔，1869，第125页)。

虽然关于教学是一门科学、一门工艺还是一门艺术的争论并不是新的(Crawford, 2014;Brown & McIntyre, 1993)，当观察同行的观察时，它确实有特别的共鸣。当不同的理念碰撞时，结果可能是混乱、不信任和缺乏目标。因此，结论必须是，任何建立的同行观察计划都必须包含这些要点，并确保其方法透明，所有人都清楚。如果不能坚持这一点，就可能导致一项缺乏可信度、无法让参与者参与进来的计划。

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参考文献

布朗，S.A. & McIntyre, D.(1993)。让教学变得有意义．开放大学出版社。

卡罗尔,l(1869)。《爱丽丝梦游仙境》．波士顿:Lee和Shepard。

克劳福德,R(2014)。三位一体:探索教学的艺术、工艺和科学。教育学发展杂志4(2)。从检索https://www.beds.ac.uk/jpd/volume-4-issue-2/pedagogic-trinity

道格拉斯·菲尔赫斯特r(2015)。爱丽丝梦游仙境的故事．剑桥大学:哈佛大学出版社。

Edgington,(2013)。表演与情感:英国继续教育学院的教学观察(博士论文)。从检索https://hdl.handle.net/10289/8873

奥利里,m(2013)。监视、表演和规范化实践:分级教学观在继续教育学院的使用和影响。继续与高等教育杂志，37(5), 694 - 714。

Zaare, m(2013)。课堂观察对教学方法影响的调查研究。社会与行为科学70,605 - 614。从检索http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.01.099