目前，研究人员之间的讨论大多与Covid-19有关。从我研究的各个领域——小学英语、儿童参与、教师教育和发展背景下的女孩教育——同事们正在考虑他们的学术回应可能或实际上应该是什么。不可避免的是，这些讨论很快就会转移到伦理意义上。

“我开始拍摄孩子们在我日常旅行中发现的‘写作’，并将其分类。”这些本地化的做法告诉我们，儿童是如何选择参与和代表他们的禁闭体验的?”

Cath Larkins教授在研究Covid-19疫情应对过程中缺乏儿童参与的问题时提出，儿童和年轻人的声音在哪里(拉金斯等人，2020年)．这项研究的标题,建立在彩虹，与我自己对Covid-19的研究产生了共鸣。在封锁的最初几周，我居住的卫星村开始呈现出一种新的、更丰富多彩的身份。写作——对我来说是一个多模式的定义(Bearne, 2010)——包括图片、数字、海报和粉笔游戏(当然还有彩虹)，它们开始出现在墙壁、人行道、树上和窗户上。在英国识字协会(UKLA)国际大使网络内的对话表明，这些活动并不局限于我在英格兰南部六英里的半径范围内。然而，我的兴趣是建立在我之前关于儿童校外文本创作的工作(张伯伦,2019)．具体来说，在这个时代，它在于儿童的写作实践被创造出来的方式——要么是有意的，要么是事后的想法——为在公共空间中发现的观众。因此，我开始对我每天散步、骑自行车或去超市时观察到的孩子们“发现的作品”进行拍照和分类(我不得不假设这些作品是孩子们写的)。我的主要兴趣是这些多模态反应的公共性，这是我为教师写的一本书(张伯伦,2019)．写作的行为对年轻作家有什么特别的影响，这意味着这是他们对特定情况的唯一的“去”反应?这些本地化的做法具体告诉我们，儿童是如何选择参与和代表他们的禁闭体验的?

这就是棘手的伦理问题。根据开放大学的伦理政策，因为我实际上并没有和人类参与者一起工作——我没有采访或观察，只是记录下世界看到的东西——我不需要伦理上的认可。然而，作为开放大学的联合主任儿童研究中心，我总是想办法获得作者的认可。贝拉的教育研究伦理指南(2018)提供了更明确的指导，第12段反映了我的担忧，声明我不应该假设同意将“公开获取的数据”用于研究目的，并且我应该努力寻求其所有者的许可。我已经采取了一种务实的方法来获得人们对“发现”作品的同意:在公园或街道人行道等明显的公共场所发现的作品被拍照并包括在内，但不能包括可能识别其所有者的姓名。通过关着的门和窗户获得“发现的作品”的参考许可是一个挑战，但我使用了多种方法来寻求许可。Facebook很有用，当地的联系人也很有用，他们像滚雪球一样把我的信息发送给朋友的朋友，然后这些信息就会进入当地教师的收件箱，后者会把信息发送给孩子和家长。我也学会了用通用符号“我可以拍照吗”来表示透过窗户。还有一位幸运的家长，她住在一个交通不便的地方，她把儿子写作的照片发布在村里的Facebook页面上，让人们欣赏他的作品——一个简短的“可以给你发信息吗?”之后，她和儿子分享了关于为什么她儿子想要以这种方式回应的观点，这些观点已经构成了研究讨论的框架。在安全的情况下，我会给每一家精心绘制地图的房子寄上一张特别设计的明信片(由我9岁的侄子绘制)，感谢他们的艺术作品，并询问他们是否可以将其纳入研究。

我不知道你在哪里，但现在下雨了，所有的文字都被冲走了，所以开始了一个月的数据收集的机会……

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参考文献

巴扎尔杰特，C.(编者)(2010)。超越话语:发展儿童对多模态文本的反应．莱斯特:英国识字协会。

2019乐动体育英超赞助商英国教育研究协会(BERA)(2018)。教育研究的伦理准则(第四版)。伦敦。从检索//www.thedadler.com/researchers-resources/publications/ethical-guidelines-for-educational-research-2018

张伯伦,l(2019)。小学励志写作(第二版)。埃克塞特:学习很重要。

Larkins, C.， Stoecklin, D.， Milkova, R.， Del Moral Espin, L. Crowley, A. Mort, M.， easthorope, L.， Schurmann, M.， Crook, D.， & Fernandes, N.(2020)。在彩虹之上:支持儿童参与制定Covid-19应对措施．普雷斯顿:儿童和青年参与中心。