近年来，人们对神经科学在日常课程和教学中的应用非常感兴趣(Canbulat & Kiriktas, 2017;Dekker等人，2012)。因此，“神经神话”的新概念出现了，以回应在学校环境中实施神经科学研究时对研究结果的误用和误解(Goswami, 2006)。

根据经济合作与发展组织，神经神话暗示“在日常教学和学习中滥用神经科学研究”(第69页)。有人认为，神经神话在教育中是否盛行并不重要，因为它们在实践中可以作为“有用的虚构”(Kim & Sankey, 2018，第1222页)。例如，教师可能同意不同的儿童接收信息的方式不同，即视觉上、听觉上或运动美学上(VAK) (Dekker et al.， 2012)。Vaishnav和Chirayu(2013)的研究表明，如果按照孩子们喜欢的学习方式来教育他们，他们的学习能力会得到提高。然而，根据Dekker et al.(2012)和Gilmore et al.(2007)，这种说法是不正确的，因为大脑是高度连接的，在处理信息时涉及多个感官系统。

此外，还有另一个被称为“莫扎特效应”的神经神话，这个概念最早出现在美国，那里通过了法律，为婴儿的父母提供古典音乐cd，托儿所的婴儿被要求听这种音乐(Beauvais, 2015)。有研究称，大学生在空间智商测试中得分要高出8到9分，而且空间技能在听莫扎特钢琴奏鸣曲后可以得到提高(Rauscher et al.， 1993, 1995)。然而，莫扎特效应仍然存在问题，因为没有证据表明技能可以在没有重复的情况下学习(Waterhouse, 2006)。

当用VAK学习风格等不支持的策略教授学生时，可能会产生负面影响(Dinham, 2016)。这可能会导致对学生的标签和刻板印象，使他们只能根据VAK的学习风格学习特定的科目和追求特定的职业(Newton & Salvi, 2020)。例如，一个被贴上听觉学习者标签的学生可能会认为他或她作为一个艺术家是毫无意义的，因为这与视觉学习风格有关(Newton & Salvi, 2020)。

“没有人支持的学习策略，比如使用视觉、听觉或动觉(VAK)学习方式，可能会让学生被贴上标签，形成刻板印象，认为他们只能根据VAK学习方式学习特定的科目，从事特定的职业。”

有人提出，教育心理学家可以通过建议和支持教师使用其他学习风格框架，尝试与教师解决神经误区(Craig等人，2020年)。例如，“学习学习”干预(Sitzmann & Ely, 2011)，其重点是“学习的自我调节”(papadato - pastou等人，2021年，第526页)。然而，由于教师可能习惯了神经神话，他们可能没有足够的知识，需要支持才能转向另一个框架(克雷格等人，2020年)。

在将研究成果应用于课堂之前，需要培训来帮助教师发展批判性评估研究的技能(霍华德-琼斯，2009年)。例如，教育心理学的大学课程可能有助于增加个人对神经科学数据的接触，并减少相信神经神话的可能性(Macdonald et al.， 2017)。最后，应该为教师乐动滚球提供与研究人员合作的机会，以便教师能够掌握检查、收集证据和批判性思考的技能，然后将任何神经科学研究结果纳入他们的课程(van Dijk & Lane, 2020;Howard-Jones等人，2009)。

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