在过去的十年中，移动学习在学校中的兴起，已经带来了关于移动学习在扩展和增强学生认知发展方面的力量的承诺——例如，通过为学生提供更多的教学机会(Mifsud, 2014)。乐动滚球然而，也有人认为，移动设备最常被用于支持传统的教学方法，学生只能被动地消费内容(Cochrane & Antonczak, 2014;Frohberg, Goth & Schwabe, 2009;Rushby, 2012)。当学校投入资源为学生提供使用移动设备作为学习工具的机会时，批判性地审视它们在实践中的使用是很重要的。乐动滚球

我和我的同事进行了一项配置系统的回顾，以检查该研究表明，PK-12学生在2010-2015年是如何使用移动设备的(Crompton, Burke & Lin, 2018)．我们想确定已发表的研究是否揭示了移动学习活动是否让学生成为被动学习者，以及学生是否将其用于更高的认知过程。我们使用布鲁姆的学习目标分类来确定学生在使用移动设备时的思维水平(即应用、分析、评估和创建内容)。对排名前九的教育技术期刊的调查结果显示，有101项研究符合我们的评审标准。

根据布鲁姆的分类法，我们分析并编码了学生在进行移动学习时使用的认知过程，从这些研究中推断出来。这有助于我们更好地理解移动技术提供的教学机会是否为学生提供了参与更高层次思考的机会。乐动滚球

数据显示，在58%的研究中，学生的学习水平达到了布卢姆分类法中较高的水平，但在相当大比例的研究中(42%)，学生在日常学习任务(记忆和理解)中只达到了两个最低水平。一个令人鼓舞的发现是，学生们有32%的时间处于“创造”水平。

我们感兴趣的是确定在不同年级的教学机会是否存在差异。乐动滚球我们发现，在小学和中学阶段的研究中，大约40%的学生有机会在布鲁姆分类法的较低层次上工作，大约60%的研究提供了在较高层次上工作的机会。乐动滚球

对学科领域的分析表明，科学研究占最多的数量(42%)。科学是一个强有力的内容领域，通过将学习者与现实世界的现象联系起来来教授。移动学习促进了这种类型的学习体验。按内容领域划分的其余课程分布如下:识字(24%)、社会研究(11%)、数学(8%)、多学科(8%)、特殊教育(5%)和艺术(2%)。

“虽然大多数研究都令人鼓舞，因为移动技术被用于支持更高层次的思维，但还需要更多的研究来进一步扩展我们有效使用移动学习的知识基础。”

那么，这对课堂上的研究人员和实践者都意味着什么呢?虽然大多数研究都令人鼓舞，因为移动技术正在被用于支持更高层次的思考，但还需要更多的研究来进一步扩大我们对移动学习有效使用的知识库。这应该包括研究移动学习如何提供促进更高层次思维的教学机会。乐动滚球哪些特定的移动学习活动为特定层次的思考提供了机会?乐动滚球特定设备的哪些功能可以用来支持不同认知水平的学习?研究科学学习活动如何支持更高层次的思维，以及如何将这些活动转移到其他内容领域，可能是值得的。

我们被我们的研究结果所鼓舞，并希望这些结果将为其他人提供动机，继续思考和研究如何使用移动学习可以帮助学习者尽可能地投入到他们的学习中，在最高的思维水平上。

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这篇博文是基于Helen Crompton, Diane Burke和Yi‐Ching Lin的文章《移动学习和学生认知:使用布鲁姆分类学的PK‐12研究的系统回顾》发表在英国教育技术杂志．它是免费提供给人们浏览在一段有限的时间内，感谢该杂志的出版商威利。

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参考文献

Cochrane T. & Antonczak, L.(2014)。实施一个移动社交媒体框架来设计创造性的教学方法。社会科学3(3), 359 - 378。

Crompton, H.， Burke, D. & Lin Y-C。(2018)。移动学习与学生认知:基于布鲁姆分类法的PK-12研究综述英国教育技术杂志．提前在线出版。

Frohberg, D.， Goth, C. & Schwabe。(2009)。移动学习项目——对当前技术状态的批判性分析。计算机辅助学习杂志, 25(4), 307 - 331。

Mifsud, l(2014)。移动学习和课堂实践的社会物质性。学习、媒体和技术39(1), 142 - 149。

Rushby:(2012)。社论:移动学习的议程。英国教育杂志

技术,43(3),355 - 356。