英国的教育体系充满了矛盾，而要求教学更多地以研究为基础的职业只是其中之一。这一呼吁给教师们带来了许多问题，他们中的许多人引用了教育研究本身概念的矛盾之处。

这种紧张的部分原因在于，将研究抽象为客观概述或调查的成人学术概念与儿童时代直接且不可预测的物质世界之间存在距离。这不仅仅是理论世界和实践世界之间的分裂:它与对规模、对相关性的感知和个人环境的人类本质的冲突观点有关。本质上，它是关于任何一方和另一方之间存在的相互猜疑。对大多数教师来说，大学时光已是遥远的记忆;我们中的许多人生活在农村、沿海和边远地区，那里几乎没有可以合作的高等教育院校，而就参与新项目而言，教师的工作量也令人望而却步。

其次是政策建议的紧张，这些建议支持研究主张的可信性，而不是教师在日常角色中的经验和判断。教师们知道，每当有研究声称X实践有效时，就会有人说它无效。一些专业研究的发现在教师中引发了愤怒——当经验丰富的从业人员大唱大唱“我们本可以告诉你”时，整个行业都在纳闷，为什么他们的意见不被信任，却能在政策圈子中占据同样的份量。

一些有研究支持的项目将得到推广;其他人不会。这并不是由研究的质量或教师的需求决定的，而这些需求是由教师自己感知到的

当当局似乎无视建议，不支持与现行政策相悖的研究结果时，对以研究为基础的职业的呼吁就达到了虚伪的地步。最近许多研究指出，教学质量是影响学生进步的关键因素。你可能会想，开发这个会成为一个焦点。最近一份名为《发展优秀教学》的多机构报告呼吁对CPDL、持续的专业发展和学习做出更长期的承诺，然而，当预算紧张时，为员工发展提供的时间和资金资源往往是首先要削减的。一些有研究支持的项目将得到推广;其他人不会。这并不是由研究的质量或教师的需求决定的，而这些需求是由教师自己感知到的。

“研究支持”的特定教学实践的主张，不同于老师发展，负责向学校推出大量的新材料，计划和交付方案，如果这些举措没有达到预期的影响，教师就会觉得自己是失败的。质疑最初主张的有效性——尤其是关于“导入”和去语境化的教学解决方案——似乎是不被允许的。

在天平的另一端，教师开始根据内部学生的需要，进行更小规模的、具体情况的咨询项目。要想让这些学校取得成功，为教师和学生的学习和生活增加价值，就需要一定程度的专业知识，我们也需要学术导师的帮助。在我理想的教育世界中，至关重要的是，拟议中的教学学院在这里扮演着中介角色。教师职业需要一个全国性的代表机构，通过它的范围、提供和影响，可以超越时间、距离和学术不熟悉的障碍。

我被杰克·怀特黑德鼓舞了最近贝拉的博客乐动体育-赞助西班牙人联赛他的案例对两个不同的领域进行了欣赏，一个是教育研究及其相关学科，另一个是教育研究的“生活”世界，其基础是教学专业人员的实践内外。认识到这两个层面的有效性，就有可能发展一个有意义的新知识和调查基础，以改善教学、学习和学校社区。