在过去的几十年里，苏格兰最初的教师培训项目在计算、识字和儿童发展方面的重点发生了变化，这主要是由于《教学苏格兰的未来》(Donaldson, 2011年)报告中提出的要求。唐纳森提出了很多建议，包括教师应该“对他们所教的内容有一个深刻的了解”，以及

“……传统的学士学位应该被淘汰，取而代之的是结合了教育以外领域的深入学术研究的学位……这些新的学位应该涉及教育学院以外的人员和部门。”(如上:84 - 88)

因此，我们最初的教师教育计划要求学生选修不同科目的选修课，包括环境科学。

小学阶段的学生可以选修1-3级的环境课程。这些课程是为了将所有讲座主题与卓越课程(CfE)、经验与成果(E&Os)(苏格兰行政院2004年版)联系起来，使学生能够理解该主题与小学课程的相关性。其中包括来自社会科学(SOC)、健康与福利(HWB)和科学(SCN)的e&o。例如，一场环境健康讲座考虑了全球疾病，并将其与科学e&o联系在了第一级。

我知道一些由细菌引起的常见疾病的症状。我可以解释它们是如何传播的，并讨论一些预防和治疗疾病的方法是如何造福社会的。”(SCN 1-13a)

(注:CfE的三个初级阶段是:早期(0)，学前到小学1级;第一(1)，到初等结束;第二(2)，小学七年级结束)。

下午的研讨会活动和评估也与CfE联系在一起。

评估

对生态学校的评估也包括在内(学生必须写一份五年计划，以达到绿旗地位);这与社会科学有关:

• 我在不同的环境中探索和欣赏大自然的奇迹，并为保护环境发挥了作用。(0-08a)
• 我可以考虑照顾我的学校或社区，并可以鼓励其他人关心他们的环境。(1-08a)

海报评估和口头报告是另一门课程的一部分，CfE的主题包括食物里程、农场参观、户外学习等。这些都与社会科学、健康和幸福有关:

• 在探索了苏格兰生产的各种食物之后，我可以讨论不同类型的农业在这些食物生产中的重要性。(SOC 1-09a)
• 我探索和发现食物的来源，因为我选择，准备和品尝不同的食物。(HWB 0-35a)
• 在准备和烹饪各种各样的食物时，我开始意识到食物从来源到消费者的旅程、它们的季节性、当地的可获得性和可持续性。(HWB 1-35a / HWB 2-35a)

研讨会

学生们有机会在科学E&Os中写三个初级阶段的课程乐动滚球计划:

• 通过创造性的游戏，我可以探索不同的材料，并可以分享我为不同的目的选择材料的理由。(SCN 0-15a)
• 通过探索材料的性质和来源，我可以选择合适的材料来解决实际的挑战。(SCN 1-15a)
• 通过帮助研究物质中常见的变化来产生其他物质，我可以描述它们的特性是如何变化的。(SCN 2-15a)

一个遗传学研讨会比较了不同的核型，以确定常见的遗传异常，并将其与:

• • 我认识到我们有相似之处，也有不同之处，但都是独一无二的。(HWB 0-47a)
  • 通过比较人类、植物和动物的几代家族，我可以开始了解特征是如何遗传的。(SCN 1-14a)
  • 通过探索生物繁殖时后代所继承的特征，我可以区分遗传和非遗传特征。(SCN 2-14b)

结果呢?

这些学生由环境工作人员(不同学科领域)教授，他们在毕业时对环境问题有了更深入的了解——这两者都是唐纳森(2011)推荐的;这可以从以下方面得到证明:

• •学生在学校实习期间，在导师访问期间使用环境课程内容——由同事反馈
• 学生在他们的教育课程中使用环境主题，并从与学生的会议中借用环境设备作为视觉效果
• 学生参加以环境为重点的荣誉项目，如参观农场——由个人监督。

  让学生了解如何在初级教学中利用这些选修课的信息和经验，是提高这些新课程学生体验的关键。

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参考文献

唐纳森G (2011)苏格兰教师教育的未来:苏格兰教师教育回顾报告苏格兰政府:84-88

苏格兰行政院(2004)卓越课程:3-18课程的目的和原则爱丁堡。http://www.scotland.gov.uk/Resource/Doc/26800/0023690.pdf