教育中的一个基本问题是'最值得教导和学习什么？'这个问题的变体可以从学生指导到老师：'为什么我们应该了解这一点吗？'课程制造商可能会发现这个查询的答案是不言而喻的，因为它们通常在正式的课程文件和指南中找到。但是，在观看挪威的新学校改革时，称为LK20，以及如何在混凝土主题课程中框架，定位和配制知识如何，并不总是容易地放下或有清楚地了解什么学生应该学习。

我们的研究（Sundby＆Karseth，2021）审查了挪威当前课程改革倡议的政治信息和在2020年实施的当前课程改革倡议的作用，以获得小学和中等教育。我们研究的背景是关于在能力导向的课程中的知识地位的国际学术辩论（年轻，2008年）。有能力导向的课程的一个特征是指定某些内容对更高技能和结果的课程来说的运动。2006年以前在挪威的教育改革，被称为“知识推广”，代表了以内容为导向的课程（Karseth＆Sivesind，2010）的转变。从2020年实施的新改革继续下跌这一能力路线。

采用文档分析，我们使用了两步的方法来对改革进行洞察过程（2015-2019）和转入主题课程产品（2020）。首先，我们调查了新改革背后的四个关键挪威教育政策文件：未来的学校（努什，2015）;白皮书28.（2016年教育和研究部）;核心课程（2017年教育与研究部）和LK20和LK20S中受试者课程的发展指南（教育与研究部，2018年）。其次，我们放大了一个具体的主题课程，以研究策略意图如何运作。我们选择审查的学校科目是挪威主题，这是挪威的强制性母语主题（语言和文学）。

我们对LK20改革中的政策文件分析过程揭示了加强学校科目的知识维度。我们发现这三个原因。首先，长期以来的现有学校受试者保持了他们的立场。据年轻（2014年），当学校受试者是课程设计的突出基础时，这加强了学校知识的框架。其次，知识维度是可见的，并在基本定义中强调，例如能力和核心元素的定义。三，将两个新内容组件添加到现有的课程框架（如核心元素和跨学科主题），表明尝试加强学校科目的知识方向。

另一方面，我们对挪威语的特定课程的分析表明实际的产品是一个主题课程文件，只加强知识取向，仅限于较小程度。我们发现向现有主题课程框架添加新内容组件使课程设计相当复杂。所有不同的组件都与彼此相关并补充。连同，它们代表了关于专注的内容的混合信息。此外，我们发现挪威主题课程中使用的语言是关于显式主题知识的通用和开放。例如，在主题课程中重复了短语“主题相关”，但没有指定“与科目相关”是指的。我们还发现，主题课程框架更明确规定的技能，方法和策略，而不是所教学的专业知识内容。

“我们对挪威语的具体课程的分析表明实际的产品，一个主题课程文件，只加强知识取向，只能达到较小程度。

我们的研究认为，至少在表面上是可能的，以增强能力导向的课程模型中的内容方向。挪威的新主题课程包括每个学校主题的两个新内容组件，例如核心元素和跨学科主题。然而，我们的研究表明，这解决方案是否导致学校科目的更强烈的知识取向是值得不争议的。

我们得出结论，在一个有能力的模型中，很难规定显式主题内容。这种困难产生了呈对比假设，使面向内容为导向的课程与竞争力为导向的课程。每个模型都要求“知识问题”的不同方法，了解学生需要学习和知道的内容。因此，我们质疑是否可以在一个课程中结合这两个方向。

If the Norwegian subject ends up being, like Peer Gynt in Henrik Ibsen’s play, ‘nought but an onion – several layers without a core’ (Ibsen, 1867), it is an open question which ‘subject’ will be in focus for the teachers, what the main pedagogical route will be, and how teachers will re-contextualise this subject in their practice.

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此博客基于挪威课程的“知识问题”由Anniken Hotvedt Sundby和Berit Karseth（）发表在这件事中课程杂志在开放式访问基础上。

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参考

IBSEN，H.（1867）。同伴僵局。et dramatisk dikt.。gyldendalske boghandel。

Karseth，B.，＆Sivesind，K。（2010年）。在国家背景下和超出国家背景下的概念化课程知识。欧洲教育杂志那45.（1），103-120。https://doi.org/10.1111/j.1465-3435.2009.01418.x

教育和研究部。（2016）。fag - ofdypning - forståelse[受试者 - 深入学习 - 理解]。白皮书28到议会（2015-2016）。

教育和研究部。（2017）。核心课程：中小学教育的价值观和原则。https://www.udir.no/lk20/overordnet-del/?lang=eng.

教育和研究部。（2018）。RetningsLinjer for Utforming Av Nasjonale OG SamiskeLæreplanerfor fag i lk20 og lk20s[LK20和LK20S中受试者课程的开发指南]。

教育和研究部。（2020）。挪威课程（Nor01-06）。https://www.udir.no/lk20/nor01-06?lang=eng.

官方挪威报告[诺]。（2015）。未来的学校：续签科目和能力。努比2015年：8。https://www.regjeringeren.no/contentassets/da148fec8c4a4ab88daaa8b677a700292/en-gb/pdfs/nou201520150008000ngpdfs.pdf.

Sundby，A. H.，＆Karseth，B。（2021）。“知识问题”在挪威课程中。课程杂志。推进在线出版物。https://doi.org/10.1002/curj.139.

年轻，M。（2008）。把知识带回来。Routledge。