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证明在表演时期的课程丰富

Kay Livingston，格拉斯哥大学凯瑟琳·多尔蒂，格拉斯哥大学2020年7月7

关于缩小课程范围以关注考试时间的可衡量指标的趋势，已经写了很多文章。这种影响在为弱势社区服务的学校中表现得最为明显，这些学校面临着提高教育成果的压力。我们认为，尽管有表演时代的要求，但同样重要的是，记录下在这些网站上丰富和扩充官方课程的反叙事努力。

在我们最近的课程》篇文章,在表演时代的课程充实的反叙述，我们探索了一个苏格兰学校的样本，这些学校选择与英国文化协会的项目合作，培养全球公民的模式(Livingston & Doherty, 2020)。我们受苏格兰英国文化协会委托了解这些项目是如何帮助苏格兰程度的挑战在努力提高最弱势社区的识字率、计算能力、健康和福祉方面取得了成果。这激起了我们对课程和评估之间关系的兴趣。

英国文化协会的课程就是一个例子，越来越多的外部课程可以在学校内举办。例如，在苏格兰，许多学校自豪地强调他们的参与保持英国整洁的生态学校，爱丁堡公爵奖和联合国儿童基金会关于学校的权利．我们将这些增强项目视为课程的丰富，而不是课外或隐性课程，因为它们的工作是在上学期间计划和实施的。

当涉及到课程丰富，以促进全球公民，发展国际视野所有学生是苏格兰教育长期以来的夙愿。然而，它被鼓励而不是要求，从来没有被概念化为一个专门的课程主题。在伯恩斯坦(2000)的词汇中，这种良好的意图是弱分类的课程，它依赖于“渗透”的过程(Whitty, Rowe， & Aggleton, 1994，第28页)，而且，像其他意图良好的跨课程主题一样，学生对这些目标的学习不受明确评估的影响。相反，这种学习被假定为对其他课程目标有贡献，并且必须通过相关的评估来表达。这意味着很难证明这些更“无形”的教学方法的具体结果(Bernstein, 2000)，并使它们在表现性压力下变得脆弱。

“丰富课程以提升全球公民意识，培养国际视野。所有学生是苏格兰教育长期以来的夙愿。然而，它一直是被鼓励的，而不是被要求的，也从来没有被概念化为一门专门的课程。”

我们对七所样本学校的教师、学校领导和学生进行了访谈和焦点小组讨论，其中一些学校位于“成就挑战”特别针对的社区，另一些学校位于条件不那么差的社区。我们请与会者说明英国文化协会的课程在增值和学生学习方面做出了哪些贡献。在我们的论文中，我们介绍了在成绩挑战领域的两所学校:一所中学有着悠久的英国文化协会的参与历史，另一所小学只是最近才参与。

在第一个案例中，校长描述了培养出来的国际视野是如何被嵌入到“这样它就会成长和发展……它实际上是有机地成长，而不是被教导”。这所学校的教师提供了许多关于扫盲、数字扫盲、媒体、计算、健康和福利、生物、艺术、现代语言以及通过学校访问和与国外学校的虚拟联系与课程联系的广泛影响的描述。

在第二个案例中，校长描述了一种类似的嵌入式设计，但它作为一种手段，在扫盲、计算、健康和福利等政策优先事项方面，实现学校改善的战略目标。尽管如此，校长还是想为学生们拓展视野:

他说，我认为其中一个明显的主要原因是我们在当地所处的位置。对于孩子乐动滚球和家庭来说，机会是相当有限的，所以我们总是在寻求做一些不同的、新的事情……通常我们是那些想要为他们的志向买单的人，你知道吗?”

在这两所学校，英国文化协会的参与促进了学习的价值，但不一定是可见的或可衡量的行为措施。我们的分析表明，这些教师必然是在玩双重游戏:他们遵守官方政策的重点，在重点领域关注学生的成就，但同时他们做他们认为对学生重要的事情，丰富学习经验。他们认识到这些经验对学生的力量，并欣赏学习经验、结果、参与、教学方法和课程之间复杂的相互作用。

这个博客是基于Kay Livingston和Catherine Doherty的文章“一个反叙事的课程充实在表演时代”发表在课程》．它已经被制造出来了免费提供给人们浏览我们的出版商，威利，在一段时间内给予非订阅者。