几十年来，在全球许多发达国家，儿童和青年心理健康危机迫在眉睫(世卫组织，2020年)。各国对这一问题的政策反应各不相同，但在许多背景下都强调学校的“福祉”促进(Brown & Shay, 2021年)。这种对幸福感的强调往往缺乏概念上的清晰性，也缺乏学校应该如何在实践中推动这一点的循证指导。我们分析了澳大利亚和英国(我们各自的国家)的政策，发现这两个国家似乎都强调课程和教育方案，重点是年轻人的复原力和身体健康(Brown & Shay, 2021年)。

“目前学校对健康的重视往往缺乏概念上的清晰性，也缺乏学校应该如何在实践中促进健康的循证指导。”

作为两名研究人员，我们有着不同的文化身份(澳大利亚原住民Marnee和英国白人Ceri)，在我们的学科培训和学术研究方面，我们合作汇集了我们的知识和经验。迄今为止，我们在个人背景下进行了两项独立的研究，探索身份作为一种支持学校学生幸福感的方式的作用(Brown & Dixon, 2020;Shay, Sarra & Woods, 2021)。尽管在关注的焦点、学生群体和研究方法上有所不同，但我们的两项研究都以儿童和年轻人的声音为中心，探索幸福的主题。

在这两项研究中，我们都能在儿童和年轻人关于学校福利的数据中找到相似之处。虽然个人幸福感(如心理健康、情感健康和身体健康)构成了数据的一部分，但这只是儿童和年轻人认为重要的一个方面。它强调身份——自我接受、真实性、价值和集体——这超出了通常被归因于学校学生的身份类别(种族、性别等)的狭隘理解。幸福的社会方面，如你来自哪里，文化和角色榜样也在这两项研究中都有提到。从本质上讲，许多儿童和年轻人清楚地谈到归属感和社会身份作为一种关系福祉的形式的必要性，这是以土著的生存、了解和行动方式为基础的。

这些研究是在covid -19之前进行的，但我们认为，大流行只是突出了学校在儿童和年轻人的联系和福祉(短期和长期)方面发挥的重要作用。学校教育及其在身份发展中的作用有着悠久的历史，人们认识到身份(在所有多样性中)是儿童作为生产性公民社会化的基础(Abdi, 2001)。但我们认为，对社会身份的关注较少，这与我们的研究中儿童和年轻人表达他们认为重要的东西的方式不一致。

在这个日益全球化和技术驱动的时代，我们认为，儿童和年轻人的身份和福祉观念变化如此之快，以至于政策设置正在努力应对网络欺凌、远程学习(由Covid-19限制措施引发)和世界普遍不稳定。我们研究的证据清楚地表明，儿童和年轻人需要明确的空间来探索、发展和加强他们的身份(在所有的多样性中)，这可以通过承认学生文化和社区的优势来实现。正如一位土著青年所说:“好吧，如果人们只听我们一次……我们将创造未来……我们将一路前行”(Shay et al.， 2019)。

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这个博客是基于这篇文章从弹性到幸福:身份建设作为学校促进儿童心理健康作用的替代框架，由Ceri Brown和Marnee Shay在教育评论在开放获取的基础上。

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参考文献

底,a(2001)。杜威和弗莱雷哲学中的身份:选择分析。教育思想杂志(JET)/ La评论Pensée Éducative，35(2), 181 - 200。https://doi.org/10.11575/jet.v35i2.52738

陈文华，陈文华。(2012)。“推进”:儿童对学校心理恢复能力叙述的看法，被确定为加强心理健康促进。英国教育研究杂志，46(2), 379 - 398。https://doi.org/10.1002/berj.3583

布朗，C.和夏伊，M.(2021)。从弹性到幸福:身份建设作为学校促进儿童心理健康作用的替代框架。教育评论．https://doi.org/10.1002/rev3.3264

夏敏，萨兰，G.， &伍兹，A.(2021)。强烈的身份认同，强烈的未来:学校中的土著身份认同和福祉。在M. Shay & R. Oliver(编辑)中，澳大利亚土著教育:为致命的未来而学习和教学(页63 - 75)。劳特利奇。

Shay, M.， Sarra, G.， & Woods, A.(2019年8月14日)。想象宣言:年轻的澳大利亚土著希望被倾听——但我们会倾听吗?谈话的内容。https://theconversation.com/the-imagination-declaration-young-indigenous-australians-want-to-be-heard-but-will-we-listen-121569

世界卫生组织。（2020）.青少年的心理健康。关键事实。https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/adolescent-mental-health