在英国，白人(定居)学生和黑人、亚洲和少数民族(定居)学生获得“好”学位的可能性之间的差距是最明显的。这一差距在工作场所继续存在，黑人男性毕业生和白人男性毕业生之间的薪酬差距为17% (OfS, 2019年)。学生办公室(2019，第34-35页)确定了在解决奖励差距时需要注意的以下四个关键领域。

1. 认知学习科学。
2. 人文心理学
3. Bordieusian对典型的“低”资本量的理解。
4. 身份关系，归属感和定位的心理障碍。

这篇博客关注第四领域，因为没有注意它，我们不能考虑到学生的情感成本，以便我们对高等教育中的特定形式的知识进行评估。

在实践中，第四个领域涉及身份工作。为了说明，以下报价来自小规模的定性研究项目（第2016件），并已被选中以揭示在高等教育中教学数学的身份，归属和定位的影响。

“他们就像‘神’一样……真正的数学，x、beta和p，所有这些东西……你知道，这就像……某种魔法。”
兄弟（心理学和法律，4级学生）

贾拉尔对童年数学的记忆继续支撑着他(非)数学的自我。那些能“做”数学的人都是特殊的，甚至非人类，能够掌握神奇的(难以接近的)语言，而他并不是唯一一个有兴趣做“真正的”数学的人。下面引用了史蒂夫的故事，他讲述了一场英勇的战斗，“摧毁”数学问题。

‘(At school) I didn’t want to know … and now looking back I don’t think I could have been that stubborn … (now) it’s incredibly fun … trigonometry, or like what the algebra stuff is … it’s kind of like jumping off a building and thinking am I going to land?’
史蒂夫（教育研究，4级学生）

史蒂夫通过充满欲望和失落的激动人心的叙述，不断地与自己那种“普通”的数学自我谈判。朱莉(下图)也使用了性别对立，想出了二元隐喻，使她能够在(女性)问题上分裂理性的(男性)思维，证明了她作为一个努力工作、有争议的“非数学家”的持续定位是正确的。

“它几乎就像，双手离开......我已经被那种环境所带来......不可改易的事情，男人更好......你不应该知道这个。......你不需要知道这个。这对你来说太难了。
Julie(教育研究，四级学生)

凯丝是务实的。她讲述了自己克服学生时代的挑战，继续“做”数学的故事。和史蒂夫一样，凯丝甘心于自己的成功，因为作为一个成年人，她现在可以把焦虑放在一边。

......就像圆定理一样，我永远不会理解为什么有人可能已经坐下来搞砸了......我的意思是焦炭从烤箱中擦掉润滑脂，但是有人能够首先把烤炉放在烤箱上？我的意思是它只是其中一个有趣的事情。
凯瑟（教育研究，4级学生）

凯丝和史蒂夫都利用采访的空间来创造他们自己的安全、成功的普通位置。史蒂夫谈到“真正的”数学“就在那里”，凯丝认为“叽叽咕咕地叫没有意义……像无头鸡一样跑来跑去”，两人都谈到了缩小差距，与他人相互碰撞，并确保自己的数学自我。

将身份工作带入高等教育课堂的效果是什么？认知学习科学与人文心理学结合了为学习数学手术提供强大的基础，但是在增加了精神科的领域，我们可以考虑对诽谤的情感成本来说，以获得特殊的知识形式。这是对（不是）属于数学基因的假设的理解，因此可以鼓励在地面鼓励数学空间。史蒂夫告诉有趣的轶事，但很清楚努力，充满幻想和恐惧，为他与他的同龄人讨论数学。凯斯是礼貌的，善意的，但热衷于保护她的新成功。这常常使同伴合作成为一个不舒服的经历，因为她觉得她的成功是对同龄人的牺牲品，仍在努力克服焦虑。

一些想法已经包括询问初始教师培训（ITT）学生以他们的“数学”来排名图片。这鼓励了关于数学遭遇的家庭讨论。教学方法的语言模式和差异刺激了哲学讨论质疑“真理”和令人不安的数学基因叙事的性质。Genetics在认知能力讨论中需要讨论。它是我们在高等教育教学中缺席的心理社会领域，破坏了我们可能不得不平整奖励差距的任何其他良好意义的努力。

---

参考文献

Mendick，H.（2005）。一个美丽的神话？在数学上的性别/做得很好。 性别和教育, 17(2), 203 - 219。

学生办公室[ofs]。（2019年4月30日）。监管咨询6：有关2019 - 20日准备和参与计划的良好实践建议。从...获得https://www.officeforstudents.org.uk/media/1105/ofs2018_06.pdf.

部分，T.（2016）。成年人驯服数学的令人不安的故事研究（博士论文，伦敦大都会大学）。