学习空间正在改变。教室，曾经充满了统一的家具和不同的“教师”和“学生”的领土，正在被重新设计，以提供学习空间，在一天，一周或一年的过程中支持不同形式的学习活动。在许多情况下，这些空间被(重新)设计来容纳技术丰富的学习，让学生参与到棚架探究中，让教师参与到团队教学中，并通过同步和异步对话提供学习的机会。乐动滚球

类似的转变可以在博物馆和图书馆等其他学习空间中看到。因此，对于能够支持设计学习的理论和方法的需求日益增长(Beetham & Sharpe, 2013)。教育工作者呼吁在设计的学习环境和新课程之间更好地结合(Woolner, 2010;Carvalho & Yeoman, 2018)，以及教育研究人员探索这种日益复杂的新方法。

“我们的研究探索了学习的物质结构、社会结构和概念结构，以及它们在时间和空间上间接影响学习活动的综合影响。”

我们的研究探讨了学习的物质结构、社会结构和概念结构，以及它们在时间和空间上间接塑造学习活动的综合影响。在我们的最近的文章在英国教育技术杂志我们概述了我们在正式和非正式环境(包括学校、大学和博物馆)中探索学习活动的一些方法。这些方法是从考古学和设计中借鉴而来的——这两个领域长期以来一直将材料和人之间的关系理论化——它们揭示了为突发学习活动设计复杂任务的微妙和可操作的洞察力(Carvalho & Yeoman, 2019)。虽然考古学和设计这类领域对教育者来说可能并不重要，但我们认为我们有很多东西要向它们学习。事实上，我们从考古学和设计中“借鉴”的许多分析工具帮助我们在跨语境的理论构建中做出了努力(Carvalho & Yeoman, 2018)。

我们最近的文章，将出现在即将出版的关于理论和方法的专刊英国教育技术杂志(Carvalho & Yeoman, 2019)探索了“纠缠图”和“路径依赖”等工具的使用(Hodder, 2012)，这些工具为健康的学习生态中发现的许多元素和技能提供了强大的可视化。基于这种对学习活动特定时刻的详细分析，我们开发了一种基于卡片的设计方法，以支持教育设计团队的工作，明确地将研究、设计和实践联系起来。

在我们的工作中，我们将学习设计分为两个不同的阶段(Goodyear和Carvalho, 2014;自耕农,2015;Carvalho & Yeoman, 2018)。第一种是先进的计划或对行动的反思，我们称之为designtime．这是当我们作为教育者思考一个特定任务、工具或社会安排的本质时，它可能涉及设计一些全新的东西，或在一段时间的分析或反思后重新塑造一个现有的设计。第二阶段包括行动中的反思，因为一天的学习有其独特的形式，我们称之为learntime．我们认为理解这种区别是至关重要的，因为在第一阶段，教育者是期待某些形式的人类活动，在第二种情况下，他们负责通灵这一天到底发生了什么根据预期的学习结果。

我们发现，那些参与教育设计和教学的人往往很难把两者联系起来设计了什么(提前计划)和学习者实际在做什么(学习)。我们提供这些方法和过程作为理论的贡献，设计的学习任务跨越一系列设置。对于教育研究人员，我们提供了(重新)构建突发性学习活动的微妙方法，该方法解释了不同设计维度和不同粒度(宏观、中观、微观)在任何学习生态中的各种元素之间的许多不同关系。

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这篇博客文章是基于Lucila Carvalho和Pippa Yeoman的文章“连接点:通过考古学和设计理论学习纠缠”，这篇文章发表在英国教育研究杂志并将免费提供给人们浏览在一段有限的时间内，感谢该杂志的出版商威利。

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参考文献

比瑟姆，H. &夏普，R.(编辑)。(2013)。重新思考数字时代的教学方法:设计和提供电子学习．影响:劳特利奇。

卡瓦略，L. & Yeoman, P.(2018)。在创新学习空间中构建学习纠缠:理论、设计与实践的结合。英国教育研究杂志，44(6), 1120 - 1137。

Carvalho, L. & Yeoman, P.(2019)。串连点:通过考古和设计将学习纠缠理论化。英国教育技术杂志．提前在线出版。https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/bjet.12761

Goodyear, P. & Carvalho, L.(2014)构建学习网络架构分析。卡瓦略，L. &固特异，P.(编著)高效学习网络的架构．纽约:劳特利奇。

霍德,即(2012)。纠缠:人类与事物之间关系的考古学．奇切斯特:著名。

Woolner, p(2010)。学习空间的设计．伦敦:连续。

自耕农,p(2015)。习惯与栖息地:学习纠缠的民族志。博士论文，悉尼大学。从检索http://hdl.handle.net/2123/13982