在实践中和实践中反思的能力(Schön, 1983;1991年)是教育领域内一项不可分割的专业技能。这种元认知过程培养了有效的实践者，并促进了一个自我构建的、相互关联的理解网络:从理论到实践。然而，由于这一过程在本质上并不总是隐性的，它需要明确的教学和嵌入到高等教育课程中，这是具有挑战性的。高等教育最近的变化促进了这一过程，这些变化支持了向建构主义教学的转变。

采用对话的、以学生为中心的教学方法更适合于反思艺术的教学。尽管如此，在高等教育中，通过博客、日记、结构化的棚架和集中的周期性提问，这些反思实践的实施有很大的不同(Kolb, 1984;Boud等人，1985;吉布斯,1988)。在南威尔士大学的早期教育和实践学位课程中，使用了上述各种反思工具。因此，学生的反思在本质上过于正式、约束和公式化，这意味着反思过程失去了其真实性，成为一件苦差事。因此，一种更微妙的、创新的反思方法被采用了“沙箱技术”的形式。“预计这种模式将与学生每周的实习经历建立密切联系，并开发出一种可以在各个教育部门使用的工具——从高等教育到早期教育。”

“沙拳技术让孩子们通过他们的担忧和问题“玩耍”，并学习理解他们的世界。”

沙拳击技术是由Lowenfeld(1967)开发的，他认识到孩子们本质上需要通过他们的关注和问题“玩”，并学习理解他们的世界。使用心理分析，荣格为基础的方法，这种技术继续在游戏疗法和其他治疗学科，以帮助儿童反思困难的问题或帮助他们表达他们的感觉。使用一个盒子、托盘或其他类似的容器，里面装满了游戏沙子、小玩具和可能具有隐喻性的物品(蜡烛、钥匙、电池、硬币等)，从而构建一个代表他们的世界的画面，并让他们有机会在随后的叙述中探索这个世界。在沙地上的线条或划分来代表景观中的不同区域，鼓励代表时间、空间和象征意象。这种技术也是一种视觉参与式研究方法，在Mannay的作品(2016)中广泛使用，并在此实例中作为反思实践的工具。这项研究鼓励学生建立一个隐喻的景观作为反思实践的一部分，以回应在早期的设置。学生在与孩子一起工作时放弃了自己的一部分:他们永远不能真正地将自己的实践与自我分离，这是有情感影响的。成为一个反思的实践者是早期职业的核心，这反过来鼓励解决问题的技能和自我完善。

尽管实施了更以学生为中心的反思过程，但学生群体有明显的保留意见。最初的感觉是，这样的过程在本质上是不成熟的，因为人们会把“沙盒”和早年的学生联系在一起。此外，在反思的过程中，学生一开始会感到尴尬和难为情，因为这是一种让他们感到不舒服和不熟悉的方法。这是一个远离传统的，正式的学术语言的反思，这导致学生对自己的反思过程强加期望和限制。作为研究人员和导师，我们的角色是确保匿名，促进参与，以积极的方式支持课堂管理，同时承认和解决我们的角色造成的权力不平衡。

收集的经验数据和随后确定的主题(挑战性关系、专业/个人发展和实践中的自信)影响了本学年“专业学习和实践”模块的规划。通过了支持这些主题的具体活动、设想和案例研究以及解决冲突的更明显的机会。乐动滚球此外，在地下室中设置了沙箱区域，以更有机的方式鼓励这种技术:在没有概念化的、公式化的模型约束的情况下，我们有机会反思实践，在具有挑战性的情况下工作，并通过画面表现出与幼儿一起工作时有时会发生的复杂感觉。

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参考文献

ama, d .(2007)。“我们都喜欢在沙子里玩!”在实践安置中，在批判性反思中使用沙游戏疗法，教学杂志， 7 (2)， pp.6-24。

Boud, D.， Keogh, R. & Walker, D.(编辑)(1985)。反思:将经验转化为学习．伦敦:Kogan页面。

吉布斯,g(1988)。在实践中学习:教学和学习方法指南牛津:牛津理工学院

检察官科尔布(1984)经验学习:经验是学习和发展的源泉．新泽西州:恩格尔伍德悬崖。

Lowenfeld, m (1967)了解儿童Sandplay。Lowenfeld世界技术．Dr Margaret Lowenfeld Trust。

Mannay, d . (2016)视觉、叙事和创造性的研究方法．阿宾顿:劳特利奇。

Schön, D. A. (1983)反思实践者:专业人士如何在行动中思考．伦敦:史密斯殿。

Schön, d.a. (1991)反思的转向:教育实践中的案例研究纽约:教师出版社。