我遇到的教学助理（TAS）热情，热衷于改善他们的实践，并受到他们与之合作的教师和高级领导人的重视。但是，对国家图景的研究表明，它们始终不合用，不一致地管理，并不总是受过良好培训和支持。这导致了，不出所料，对瞳孔进展的负面影响（Blatchford等，2012）。这种情况由于支持人员的数量和他们承担的角色而在临时态度上发展，而没有任何思考或在国家一级规划。虽然较高级别的教学助理角色被引入为“最低标准”状态，但这适用于整个劳动力的最小比例。没有定义“教学助理”一词或对他们应该（而不应该）的描述。教育部尚未发布TAS的专业标准草案，即2014年10月回到了从业人员专家小组委托的尼斯摩根。

结果的责任在哪里？

现在助教的职责范围很广，有些是教学工作，有些则不是。然而，人们往往不清楚他们的职责到底是什么，又不是什么。缺乏清晰的角色描述是许多助教的标准。这给他们带来了困难。这也使得教师管理这些学生变得困难——他们能被要求做什么?他们不应该被要求做什么?结果的责任在哪里？

当我们谈论具有教育角色的TAS时，我们遇到了更深入的问题 - 当他们直接与学生正常工作时，从来没有成为TAS的理论。他们应该和老师一起做同样的事情吗？（如果他们应该，为什么老师没有做这份工作？）或者他们应该做别的吗？'帮助'？'支持'？这些活动都不有助于我们澄清他们的角色应该是什么，而瞳孔或一群学生在工作。什么“帮助”是什么样的？建议脚手架是最好的理论，我们必须描述与学生合作时应该做的事情（Radford等，2015），并且有很实际的方法，其中TAS，教师和高级管理人员可以一起使用这是对教学作用的共同理解（Bosanquet等，2016）。

但是，我们如何确保这一点呢所有助教有明确的角色，理解他们的教学角色，并能获得持续的培训和支持。尽管在当前权力下放和学校主导培训的环境下，这不是一个流行的观点，但我认为，这是一个我们需要国家认可的角色名称和描述的领域，以及与这些角色描述明确联系在一起的最低认可的培训权利。发布承诺的TA标准将是朝着这个方向迈出的受欢迎的一步。这也将支持最初的教师培训提供者，在确保培训教师知道如何有效地计划和与助教合作时，确切地知道他们的课程应该涵盖哪些内容。

个别学校和学校团体已经取得了一些进展，例如，通过实施教学助理项目的影响最大化(韦伯斯特等人，2016年)和利用教育捐赠基金会的指导(沙普勒斯等人，2015年)。我们最近的书,教学助理的有效互动指南（Bosanquet等，2016年）从自下而上地址课堂练习，专注于可以进行立即影响的区域 - 与学生交谈的方式。但是，我们需要记住，证据表明，目前的做法是为了使TAS常规地与教育系统（特别是那些具有特殊教育需求的人和落后的人）的人一起工作。这将与我们所知道的部署，管理和培训的所了解，耦合与我们所掌握的差张使其成为即时和国家重要的问题。为了满足基本上是教育平等，教育专业人员，研究人员和政府的问题，以确保所有儿童都被教导并得到训练有素和支持的劳动力的支持。

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参考文献

Blatchford，P.，Russell，A.，＆Webster，R。（2012）。重新评估教学助理的影响：研究如何挑战实践和政策。劳特利奇。

Bosanquet, P.， Radford, J.， & Webster, R.(2016)。教学助理的有效互动指南:如何最大化你的影响．ROREDLED.

Radford，J.，Bosanquet，P.，Webster，R.，＆Blatchford，P。（2015）。脚手架学习独立性：澄清具有特殊教育需求的儿童教师和教学助理作用。学习和指导,36.．1 - 10

股票，J.，Webster，R.，＆Blatchford，P。（2015）。充分利用教学助理：指导报告，2015年3月。教育捐赠基金。http://maximisingtas.co.uk/eef-guidance.php

韦伯斯特，R.，罗素，A.， &布拉奇福德，P.(2016)。最大化教学助理的影响:指导学校领导和教师(第二版)。ROREDLED.