在最新一期的英国教育研究杂志Allen和Allnutt(2017)利用纵向数据评估了“以教为本”教师对中学生成绩的影响。虽然评估该计划在学校的效果很重要，但也必须审视“教育优先”的起源，以考虑其对教育和政策环境的更广泛影响。本月，苏格兰政府采取了有争议的措施，将Teach First扩展至边境以北(Denholm和McEnaney, 2017)，该组织的创始首席执行官将于9月离职，现在是重新审视这个在英格兰有影响力的项目的时机。

“Teach First是如何在现有景观中设计和定位的?””

2002年，“教为先”的想法是如何在伦敦出现的?它与美国的“为美国而教”(TFA)项目有什么联系?政策企业家和网络在发起和实施“教为先”中发挥了什么作用?Teach First在现有的景观中是如何设计和定位的?这些问题促使我在博士阶段研究Teach First (Rauschenberger, 2016)的出现。为了回答这些问题，我采访了大约50名来自教育部门、商界和政府的人士，他们都参与了“教育优先”和(或)TFA的启动。受访者的成绩单与其他人的帐户、档案数据和二手来源进行三角分析，然后使用一种叙事调查的形式。

这一集体政策故事揭示了两个强大的企业领导联盟是如何引入受tfa启发的想法的。但正是来自伦敦教育学院(Institute of Education)的领导人成为了“教育优先”最具影响力的支持者，并使这个理念得以延续。此外，政策报道强调了“教为先”可以是否采取了另一种形式——一种实验性的教师准备路线外TTA的问责框架——以及它没有这样做的原因。

此外，政策叙述揭示了以tfa为基础的想法被重新发明的三个关键点。其中两项改变是由政府部门带来的，他们想要控制“教育优先”最初提出的设计中更激进的元素。第三个改造与企业部门在英语计划的品牌和方向中发挥的突出作用有关。这些变化使得“教育优先”与“教育与自由协会”(TFA)截然不同，后者的创始人曾拒绝帮助将她的项目转移到国外。需要更广泛地认识到这两个方案的不同之处，以及它们在各自的教育背景中所起的作用和影响- -以及它们在其方案的全球传播中所起的作用- -可能也有不同。

总而言之，“教为先”的创立所构建的政策叙事生动地展现了一个外国理念是如何通过谈判和时间敏感的网络建设过程被重新置于背景下的。这一过程是由政府之外的政策企业家发起的，并在公众视野之外进行。这个故事挑战了传统的、以国家为中心的、理性的政策转移解释，忽视了影响决策的组织背景和个人历史。这个故事也挑战了Teach First的首任首席执行官(Wigdortz, 2012)所讲的创始理念。最后，我的研究还补充和建立了史蒂芬·鲍尔和他的同事的工作，提供了一个解释性的解释，构建了一个新的有影响力的教育网络，并提供了洞察哪一个网络实际上“很重要”(Ball, 2008, 2009;古德温,2009)。

我邀请所有对Teach First起源感兴趣的人参加下周二，也就是9月5日下午12点我在BERA会议上的演讲或者联系我e.rauschenberger@mmu.ac.uk．

参考文献

Allen, R.和Allnutt, J.(2017)“以教为先对学生16岁成就的影响”，英国教育研究杂志， 43(4)，第627-646页。

鲍尔，S. J.(2008)《教育中的新慈善、新网络和新治理》，政治研究， 56(4)， pp. 747-765。

鲍尔，S. J.(2009)《超越网络?简短回应“哪些网络在教育治理中重要?”“”,政治研究， 57(3)， pp. 688-691。

Denholm, A.和McEnaney, J.(2017)“以教为先呼吁政府推迟快速教学课程”，预示着苏格兰, 8月12日。

古德温，M.(2009)《在教育治理中哪个网络重要?》对鲍尔“教育领域的新慈善、新网络和新治理”的回应，政治研究， 57(3)， pp. 680-687。

罗森伯格,大肠(2016)重建教育优先的出现:考察政策企业家和网络在政策转移过程中的作用．博士学位论文。爱丁堡大学。

Wigdortz b (2012)克服困难的成功:如何实现不可能的事情的五个教训:教为先的故事．伦敦:短书。