BERA和RSA报告(2014年)证实了为学校创造富含研究的环境的教育价值，并继续努力让学校相信这是真的，而且是可能的(参见2018年的Konstantinou;Poultney, 2019)。我想提供两个例子，说明学校如何在过去的四年里找到一种方法使其工作，并阐述行动研究(AR)方法的维度，使教师能够将研究精神嵌入到课堂实践中。

第一个例子是在中部地区后工业地区的一所新成立的内城中学，我们，来自基尔大学的一个小团队，全年为任何感兴趣的员工举办以学校为基础的课程。员工可以自由选择自己的研究重点，但AR的本质鼓励他们选择一个日常工作的一部分。年终时，所有参加者都作了报告，并说明他们的研究结果对他们自己和整个学校的影响。

在第二个例子中，工作人员是由学校招聘的，这是一个县城的混合招生中学。在我为这所学校工作的三年里，每一年我都主持了八次校内会议，在年底的时候，我再一次向全校师生发表了演讲。

在两个例子中，参加的员工动机很高。高级管理层的低外部压力，个人自主权和温和的AR方法似乎是成功的关键。几乎没有辍学，演示被认为是向学校增加价值。轶事，参与者报告了教学中的享受增加，因为他们的课堂已经成为一个探索和发现的地方，没有支出额外的时间。

使用方法的方法是一种温和，临时探索感兴趣的特征。温柔，因为有一种倾向于强迫预先存在的想法进入行动，而不是花时间探索“能力”，价值，以及他们是否真的对老师的关键兴趣。临时因为往往有巨大的动力来找到对感知问题的解决方案，而不是将这个初始项目视为第一步;并允许迭代的观察和反思循环 - 也许只是一个小的行动，但也许不仅仅是尚无一点。

“创造性、批判性和反思性是温和方法论的三大支柱，但同样，以探索性的方式构想——不急，不强迫。”

创造性、批判性和反思性是温和方法论的三大支柱，但再次，以探索的方式构想——不急，不强迫。创造力在那里被认可和欣赏，因为它需要被允许蓬勃发展。那些有积极性，对自己的领域有经验，并给自己观察和反思的空间的员工，会发现自己几乎自动地在当下采取创造性的行动，或者至少看到未来可能采取的行动。相信突发的新行动的过程往往需要学习，因为它与学校里普遍存在的压力学习方式在本质上是如此不同。

不受胁迫也能最好地鼓励批判性，让人们产生真正的兴趣，去发现更多已知的和别人已经做过的事情。他强调对新可能性的开放态度，并在与同事交谈时融入了所谓的“自然怀疑主义”，以对抗自己和他人的冲动热情或根深蒂固的先入为主的观念。与会者被鼓励聚在一起，讨论事情的进展情况，并发现他们在彼此的项目上交换意见和信息。

反身性是第三个支柱。这有时是最难的一个，所以它再次被温和地引入，带着一种非评判的态度。从根本上说，反身性意味着考虑“你来的方式”，以捕捉我们自己的存在对那些我们接触到的人的力量。这种“管教”包括词汇的选择，声音的语调和肢体语言，这些我们经常没有意识到，甚至麻木，但如果我们做错了，这可能会对那些和我们有关系的人，包括学生和其他工作人员，造成毁灭性的打击。

没有回到这些学校一段时间，我不能说出我显然的爱 - 荒谬的发现的研究文化是活跃的。但是，我希望它的精神可能正在某处使用。

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有关此方法的更多信息，请参见创意和批判性教育从业者由维多利亚门（关键出版，2014）。

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参考

2019乐动体育英超赞助商英国教育研究协会[BERA]和皇家社会鼓励艺术，制造商和商业[RSA]（2014）。研究与教学专业：建立自我改善教育系统的能力：Be​​ra-RSA探讨对教师教育的作用的最终报告．伦敦。//www.thedadler.com/project/research-and-teacher-教育

Konstantinou，I。（2018年2月26日）。老师的研究人员：在学校进行研究[博客文章]。检索://www.thedadler.com/blog/the-teacher-as-researcher-making-the-case-for-research-in-schools.

波尔特尼(2019年2月11日)。不同的学校，同样的问题:教师的研究和探究有什么价值?(博客)。检索://www.thedadler.com/blog/different-schools-same-problem-what-value-teacher-research-and-inquiry